林毅

【摘要】 傳統(tǒng)的作文教學的整個教學過程是屬于單向的信息反饋，學生修改作文的能力低下，寫作水平提高緩慢。如何培養(yǎng)學生修改作文的能力呢？筆者提出打破傳統(tǒng)的作文批改方式，讓學生互改互批。本文從范例導改、教給方法、互批互改三方面入手，探討培養(yǎng)學生作文互改能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】 作文教學 互改能力

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-085-02

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最令語文教師頭疼的工作莫過于作文的批改，教學內(nèi)容最多的任務(wù)莫過于作文教學了。老師花費大量的時間、精力對學生的作文進行精批細改，然而，發(fā)下去之后學生卻只是匆匆瞥分數(shù)，造成了“學生寫，老師改，寫完改完一邊甩”的局面。這樣的作文教學收效甚微，學生下次還會犯同樣的錯誤，但是老師卻只能表示無奈，他們的辛勤勞動就這樣付諸東流了?！墩Z文課程標準》指出：作文教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“增加學生展示交流與互相評改的機會”，寫作評價方面“第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，“要引導通過學生的自改和互評，取長補短，相互促進了解和合作，共同提高寫作水平?！币寣W生“互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！笨梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的互評互改作文的能力，是當下作文教學中一項刻不容緩的工作。那么，如何培養(yǎng)學生作文互改能力呢？

一、范例導改，訓練學生的修改技能

范例導改，是教師向?qū)W生傳遞修改作文的要素以及方法的主要途徑，必須突出修改某類作文的重點，爭取每次都能解決一個具體的問題。為了有針對性地進行修改，需要語文教師需要在分發(fā)給學生自行批改之前認真閱讀學生的作文，選擇三篇水平分別在“好”、“中”、“差”的作文，在班集體中進行精心細致的批改，必須向?qū)W生展示批改的內(nèi)容以及方法，當然，在修改的過程中，也可以讓同學適當?shù)剡M行討論修改，適當?shù)劐憻捤麄兊谋磉_能力。

例如，有個同學的作文的題目是《二十年后回故鄉(xiāng)》，可是沒有具體寫出二十年間家鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化，如他在文中寫道“就看見現(xiàn)在的家和以前的家大有不同。”給人一種很模糊的、語義不清晰的感覺。針對這一情況，我以該文為例，組織學生進行小組討論，引導學生歸納總結(jié)出這種預測未來敘事性文章的結(jié)構(gòu)、寫作思路以及寫作重點，然后才讓學生自改作文，這樣，學生就懂得了這種對未來進行預測的敘事性文章的重點是家鄉(xiāng)的變化了。

二、教給方法，讓學生養(yǎng)成良好習慣

1.好詞好句加分制度

教師指導學生對同學作文中用得好的詞語以及好句進行加分，這類的詞語一般為成語，這類的好句包括引用句、排比句、比喻句等。不僅能夠鍛煉學生對這些好詞好句的洞察力，對詞語以及句子判斷的過程實際上也是一個對這類詞語以及句子進行學習的過程。更重要的是鍛煉了學生欣賞作文的能力，并且能夠?qū)ψ魑淖龀鲎约旱脑u價以及修改意見，這也是鍛煉分析能力、鑒賞能力、表達能力的過程。例如甲學生在《媽媽，我想對您說》一文中寫到“媽媽，您知道小鷹學飛的故事嗎？正是因為老鷹敢于放手讓小鷹飛翔，小鷹才能真正成為天空的王者?！币彝瑢W給甲同學的評語為“巧妙使用設(shè)問句，好！”

2.書寫加分制

《語文課程標準》在第三學段寫字指出“硬筆書寫楷書，行寬整齊，力求美觀。”讓學生注意對書寫工整、大方得體的作文進行加分，讓學生在潛移默化中向這些同學看齊，平時就需要注意書寫工整的漢字的訓練，在格子里面書寫漢字。

3.文章結(jié)構(gòu)加分制

對那些結(jié)構(gòu)完整的作文進行加分，特別是那些能夠做到“開篇點題”以及恰當運用“承上啟下”句的文章。讓學生在寫作的時候要注意結(jié)構(gòu)完整，適當?shù)貫樽约旱淖魑脑鎏硪恍┠軌蚱痍P(guān)鍵作用的句子。例如甲同學在《媽媽，我想對您說》一文中寫到：“可是我一直不明白母愛為什么是無私的，溫暖的？”乙同學給它的評語為“設(shè)下疑問，為下文鋪下伏筆?！笨梢娺@位乙同學已經(jīng)知道了設(shè)問句可以發(fā)揮承上啟下的作用。又如某同學在《我和書的故事》一文中寫道：“俗話說得好：‘讀書破萬卷，下筆如有神。我在家就是一個小書迷，不看書一天渾身就不舒服；心里癢癢，所以我天天要看書?！倍硪晃煌瑢W的評語是“引用名人名言，好！開篇點題?！笨梢娺@位同學已經(jīng)知道開篇點題就是在文章的開頭用一兩句或者一般話點明題意。開篇點題不僅使文章中心突出，主題鮮明，而且能給讀者留下深刻印象。使讀者一目了然，增強文章的吸引力，使讀者禁不住往下讀。

4.描寫方法加分制

描寫方法分為人物描寫和景物描寫。而人物描寫方法按角度分為正面描寫和側(cè)面描寫。其中正面描寫包括：語言描寫、動作描寫、肖像描寫（外貌描寫）、心理描寫、細節(jié)描寫（有時也將細節(jié)描寫歸于心理描寫）。小學生作文一般都是敘事性文章，大多數(shù)需要對人物或者景物進行描寫，掌握一定的人物描寫方法對提高學生的寫作水平顯得尤為重要。例如某同學在《媽媽，我想對您說》一文中寫到“有一次星期六早上，朋友麥麥和‘泰山來找我玩，我高興一蹦三尺高，心想：‘終于可以有機會逃離計算了。”評價的同學寫到“動作描寫，心理描寫，突出主人公內(nèi)心的喜悅?！?/p>

5.創(chuàng)意加分制

學生作文的創(chuàng)意通常表現(xiàn)在對未來世界的想象是否具有新穎性，又或者表達的中心思想是否達到社會主義核心價值觀的要求，故事的描述是否真實感人。對具有創(chuàng)意的文章進行適當?shù)募臃?，發(fā)展學生思維，改善學生人格，使作文與做人同時進步。例如甲同學在《媽媽，我想對您說》一文中寫到：“這時您走過來握住我的手，輕輕地對我說：‘文思別怕，媽媽在這呢！”，學生能夠從中體會到“把媽媽比作‘天使，更加突出媽媽的慈愛。”

6.總結(jié)性評語

作文的總結(jié)性評語主要是針對本文前面的批改意見進行整合，包括本文的書寫情況，描寫方式，文章結(jié)構(gòu)，好詞好句運用，中心思想等方面來進行歸納總結(jié)，非常能夠鍛煉學生的總結(jié)概括能力以及表達能力。書寫總結(jié)性評語還非?？简瀸W生的思維全面性，學生可以一邊寫總結(jié)性評語一邊思考書寫作文需要注意的各個層面，進而提高自身的寫作水平。例如某位同學的評語是：“你的作文能夠通過一件事例把你對書的喜愛表達出來，可是事例還不夠具體。你的書寫應再認真些，不要寫出格外。你的詞句優(yōu)美，會引用詩句，值得稱贊。”

三、互批互改，提高學生的修改能力

互批互改，是指讓兩位同學交換自己的作文進行相互的評改。這種讓學生當起小老師的方式能夠讓學生在責任感的指引下對同學的作文進行認真、仔細的評價與修改，還能激發(fā)學生的寫作興趣。在學生的互批互改過程中，還可以利用小組合作討論的形式，把學生分為若干小組，修改之前要討論本組成員所負責的每一篇作文，結(jié)合老師提出來的作文訓練要求形成小組共識，然后再寫評語，接著進行修改。并要求學生在評語以及分數(shù)后面寫上自己的姓名，進一步增強學生的修改責任感，提醒他們需要對自己的修改行為負責，督促他們更加認真修改作文。在這個學生互批互改的過程中，學生的主體地位能夠得到充分的體現(xiàn)，能夠擁有較多的發(fā)言機會，幾乎所有的學生都能夠得到鍛煉。這樣做的好處在于一方面可以集合集體的智慧，另一方面培養(yǎng)了學生分析作文的能力以及提高學生修改作文的能力。

例如，一位學生在《媽媽，我想對您說》一文中寫到：“我記得，有一次臺風，因為風實在太大，陽臺的門被風吹開，我正好在門旁邊，門剛好撞到我的頭，我的頭一下子就流出了鮮血，媽媽您首先把你的衣服來止血，然后再用棉花止血，然后又冒著風帶我去醫(yī)院，那時我感動了?！痹诨ジ臅r，某同學就揣摩當時的情境，對作者心理的描寫加以描述：“那時您身上淋濕了，我怕您著涼?！边@一改，讓我們進一步了解到文章中“媽媽”的偉大，讓我們看到了一位堅強的母親高大的形象。

我們倡導讓學生自改、互改作文是為了讓學生在作文評改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動為主動，自主學習，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，達到調(diào)動學生習作的興趣、正確評價作文，養(yǎng)成良好的修改習慣以及修改能力的目的。當然，學生自改、互改也需要與教師改相結(jié)合，還需要在教師的引導下進行學生的自改、互改，并且在學生進行自改、互改后，教師也還需要對學生的修改結(jié)果進行監(jiān)控以及審核，做出評定，關(guān)注學生在修改過程中的態(tài)度與能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]語文課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.