周恩昌

【摘要】 高中階段是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)階段之一，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。素質(zhì)教育要求現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力、自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)科相對而言比較抽象，注重邏輯推理，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，任重而道遠(yuǎn)，具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐意義。如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，推動廣大高中生形成一種創(chuàng)造性的邏輯思維已成為教育界和學(xué)生家長們共同關(guān)心和討論的話題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的和意義，認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)中的困難，并找出解決問題的途徑，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-127-01

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1.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的

創(chuàng)新思維就是打破常規(guī)，運(yùn)用多種方式方法來解決問題的思維過程。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并在解決問題的過程中認(rèn)識到自身思維的局限性，進(jìn)而打破界限，能夠靈活運(yùn)用自己的知識技能，培養(yǎng)出快速解決問題的技巧。并得出有很高的創(chuàng)造性、新穎性和獨(dú)特性的結(jié)論。創(chuàng)新思維并不只能運(yùn)用到解題中，更重要的是，提高學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活的效率和質(zhì)量，提升生命價(jià)值，在未來的工作中通過自身知識儲備打破自身限制，步入想象和推理的新階段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維往往意味著提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、認(rèn)知能力和邏輯思維，讓學(xué)生能經(jīng)常性的激發(fā)創(chuàng)造力，進(jìn)行各種具有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動。

2.我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究

我國高中教學(xué)整體資源還存在分配不均、資源短缺等問題，部分學(xué)校和教師沒有豐富的教學(xué)資源，開展教學(xué)活動會受到一定限制。還有教師只能被動地選擇數(shù)學(xué)課本或者學(xué)校指定的輔導(dǎo)教材作為教學(xué)的依據(jù)，不能為學(xué)生開展更多具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動，學(xué)生的創(chuàng)新思維自然很難得到提高。有限的資源不能滿足部分教師的教學(xué)需求，就會影響教師的教學(xué)積極性，進(jìn)而反映到教學(xué)中，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。并且，還有部分教師受應(yīng)試教育影響，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背讓學(xué)生積累做題經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生被動展開學(xué)習(xí)，對實(shí)際應(yīng)用性問題毫無頭緒，跟不用說讓學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維。這種情況下想要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立創(chuàng)新意識就顯得更是空談。陳舊的教學(xué)理念會帶來單一的教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容范圍廣、難度大，如果教師不能認(rèn)識到新課改的意義，就會采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生跟著老師的步子走，不能發(fā)揮自己的主體地位，更不用說主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深入探究。既不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不能發(fā)散思維，提高自己的想象能力。還有部分教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，不能運(yùn)用多媒體信息技術(shù)展開教學(xué)，板書教學(xué)內(nèi)容有限，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方案

3.1結(jié)合教材內(nèi)容，樹立學(xué)生創(chuàng)新思維意識

如果教師受到資源限制，也可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過改革教學(xué)方式，樹立學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。教師可以通過結(jié)合相關(guān)的教材，提前制定好學(xué)生的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)在課堂上提出好的問題來積極引導(dǎo)學(xué)生有目的性地去探究相關(guān)知識點(diǎn)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以不斷向?qū)W生提問，隨機(jī)抽取學(xué)生回答。學(xué)生為了在教師抽查時(shí)能夠解答問題，自然就會集中注意力聽課。同時(shí)，教師還可以鼓勵學(xué)生向自己提問，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過師生的互問互答，能夠拉近師生之間的距離，并在共同研究和討論中找到解決問題的多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.2優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于陳舊，因此，教師需要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升他們運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)大力引入新技術(shù)手段，通過合理使用PPT等多媒體課件將抽象的數(shù)學(xué)知識展示得更形象，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在解決問題過程中，教師和學(xué)生應(yīng)共同參與，并通過情境人為設(shè)置和層次教學(xué)的方法來最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新。教師在講解理論知識時(shí)，還可以不斷進(jìn)行科學(xué)的假設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)具體問題，不斷研究理論知識的實(shí)踐意義，并引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如，教師可以讓學(xué)生相互批改錯題，既能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，也能讓學(xué)生在改正錯題時(shí)充分認(rèn)識到命題的錯誤所在，加深對自己所學(xué)知識點(diǎn)的印象，并以自己科學(xué)的正確推斷進(jìn)行糾正，敢于質(zhì)疑原題中的命題與解答方式、推理等方面的錯誤，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師也可以故意在教學(xué)中設(shè)置一些容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的理論錯誤，讓學(xué)生通過給教師糾錯集中注意力，還能提高學(xué)生參與課堂的積極性。在給教師糾錯后，還能夠讓學(xué)生知其然也知其所以然，鞏固基礎(chǔ)知識。例如，在學(xué)習(xí)“圓錐曲線”一節(jié)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生，只有雙曲線中有漸近線，漸近線可以用于畫圖，那漸近線能夠解決哪些問題呢？讓學(xué)生自由討論，最終得出“由于漸近線為兩條直線，雙曲線開口大小隨漸近線斜率變化，因此漸近線斜率能用于判斷一條直線與雙曲線的交點(diǎn)問題”。學(xué)生在探析中，能夠自然而然靈活運(yùn)用所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊祀國.淺談高中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].科學(xué)咨詢，2012（6）：50-51.

[2]易鐵林.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2011（6）.

[3]吳秀榮.試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013（27）：7-8.