楊菲

【摘要】 近年來，學生厭學現象較為嚴重，若不盡快改變，將對國民素質產生極大的影響。如何才能重新喚起學生好學之心，本文對此結合《信息技術》課程進行探討。

【關鍵詞】 任務驅動 教學 好學

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-128-01

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一、現存教學模式的弊端

《信息技術》作為中小學一門獨立的具有知識性與技能性相結合的新課程。但由于教學方式明顯滯后于現代青少年思想、心理，教學觀念陣舊，無法激發(fā)學生學習興趣。教學手段雖有所改善，有的利用由多媒體教室等現代教學設備進行教學，靈活展示實例，教學可視效果明顯提高；教學方式也有所改變，教師巡視課堂得到及時反饋，及時進行誘導啟發(fā)，教學質量也有所提高，但老師的絕對主導地位沒有發(fā)生改變，學生仍處于一種受壓下學習，很容易產生反感情緒，學習動力也隨考試結束而消失，不利于學生的長遠學習。

二、優(yōu)化任務驅動式教學，重喚學生好學之心

所謂“任務驅動”教學模式是一種建構理論基礎上的教學法，它是指在學習過程中，學生在教師幫助下，緊緊圍繞一個共同中心任務展開活動，在強烈的問題動機驅動下，進行自主探索和互動協(xié)作學習。在完成既定任務的同時，使學生學會知識和形成學習的習慣。

在信息技術課中實施任務驅動模式教學，就是讓學生在信息技術處理“任務”的驅動下展開學習活動，在完成任務過程中不斷獲得成就感，可以更大程度激發(fā)他們求知欲望，培養(yǎng)情感，同時也可以培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，逐步形成良性學習循環(huán)，能更好發(fā)展學生思維及創(chuàng)新能力。

“任務驅動”以“任務為主線，教師為主導，學生為主體”的一種模式教學。在實施過程中，學生的知識與技能，過程與方法，情感與價值觀都得到鍛煉和熏陶，學生在學習中可以享受快樂，感受成功。具體實施如下：

1.更新教學觀念，恰當地調整師生的角色

在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”模式教學，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主體作用，其所得到的知識不是被動接受的，而是在教師的指導下，通過探究獲取的，故在教學過程中必須充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師在教學過程中必須充分發(fā)揮其組織引導，監(jiān)督、調控的作用。

2.從學生熟悉的現象入手，創(chuàng)設合理情境問題

從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的情境聯系。因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的現象可以有效地激發(fā)學生學習欲望。新問題與學生原有知識、經驗之間的沖突，讓學生產生探究解決問題的強烈感，但問題情境也不宜過于陌生、枯燥，任務也不宜過于膚淺或過于復雜，必須結合學生身邊熟悉的現象創(chuàng)造合理問題情境，并引導學生從真實的情境中發(fā)現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐步得到發(fā)展，更重要是要將提出問題任務逐步轉向學生主動發(fā)現和提出問題，培養(yǎng)學生探究任務意識。如在探究電子表格內容時，開始時可以創(chuàng)設這樣情境：下個月學校要舉行校運動，各班同學都積極參與報名，人數較多，如何組織編排好各年級比賽名單呢？但當學生掌握到一定的電子表格常識后，問題應由學生自發(fā)提出問題。如：學期末考試成績出來了，該如何分析呢？老師可以引導學生從那幾個方面分析如何解決，從而引導其對電子表格數據庫管理功能進行學習探究，這樣可以使學生在情境中探索實踐，激發(fā)學生聯想判斷，加深問題的理解，并能逐漸體會到探索樂趣及成就感，維持學習者學習興趣及動機，也可以形成創(chuàng)新思維。

3.結合學生特點，精心設計“共振”問題任務

“共振”是問題任務設計關鍵，問題任務不能與學生產生共振效應，難以產生好的效果。不同年齡段學生知識系統(tǒng)不同，同一年齡段學生由于認識方式（個體對外界信息感知、注意、思維、記憶和解決問題方式）不同，對“問題”任務認識也不同。故教師進行設計“共振”問題任務時，必須充分考慮學生實際，其能力程度（學會、比較熟練）考慮學生現有文化知識、認識能力、心理素質等因素，遵循由淺入深，由表及里，循序淺進，下限上放（設置下限，開放上限，設置最低要求）原則，使不同層次學生都能體會到成功的樂趣。如學習Word之后，學生已擁有一定的文字編輯能力，可以設置如下問題任務，學校開展各年級網頁制作比賽，請以四人小組為單位制作一網頁，介紹各班情況，網頁要求至少三層鏈接，背景音樂、動畫、圖象、格式不限。讓學生帶著問題任務來探究《網頁制作》，使學生在解決問題時不僅掌握知識，同時也享受到自我解決問題的成功感，使學習倍增信心，學習欲望進一步增強。

4.及時反饋點評，合理評價

問題任務提出后，需要給學生一定的時間去尋找解決方法，但不等于教師以后不管，要及時做好反饋。因為學生之間都存在差異，盡管有些問題討論分析得較清楚，在完成任務過程中，總有一部分學生遇到這樣或那樣問題。若為典型，可以讓想到解決問題方法的學生闡述其解決方案及思想，并給以一定的欣賞評價，可以收到一舉兩得的效果。一是給予學生一種成就感，激勵學生更多參與，獲取成就欲望。另一個是幫助其他學生尋找合適思維，解決問題方法。解決問題方案是學生通過自主探究過程中總結出來的，鑒于學生能力培養(yǎng)，方案必有優(yōu)劣之分，但畢竟是學生勞動成果，故必須用欣賞眼光評價尋找其方案優(yōu)點，用一種商量語氣指出學生不足，促進其完善。這樣就使每一個學生都享受到對解決問題任務樂趣，對以后解決問題充分信心。產生更好良好循環(huán)效應。

雖然重喚學生好學之心方法仍有很多，但是本人相信只要充分利用“任務驅動”模式的特點，同時協(xié)調處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度問題，學生的好學樂學之心將很快被喚醒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中基網長興縣教育局最教儀站史春華《信息技術任務驅動教學法初探》.

[2]中基網江蘇豐縣教師進修學校王虹麗《任務驅動法在信息技術教學中的應用》.

[3]丘志強李巧兒《中小學信息技術課任務驅動模式初探》.