嚴(yán)鐵冰

【摘要】 閱讀是吸收，要讓學(xué)生潛心地閱讀、欣賞文章，教師就要引導(dǎo)學(xué)生品味詞句，理解文章之意；想象畫(huà)面，享受情境之美；朗讀吟誦，品嘗音韻之味；偉人熏陶，激發(fā)閱讀之情。創(chuàng)造良好的環(huán)境讓學(xué)生潛心閱讀，讓家長(zhǎng)陪伴孩子一起潛心閱讀。

【關(guān)鍵詞】 閱讀 潛心閱讀 理解 享受 品味 熏陶 閱讀環(huán)境

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-129-01

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葉圣陶先生說(shuō)，閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料?？呻S著科技的不斷進(jìn)步，電視、電腦、手機(jī)已進(jìn)入尋常百姓家，其中的影視畫(huà)面、游戲、網(wǎng)聊更是吸引著每一位小學(xué)生，導(dǎo)致平時(shí)能潛心閱讀書(shū)籍、有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生極少，學(xué)生課外閱讀量極低。而在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只是走馬觀花地瀏覽而過(guò)，缺乏自主思考探究的意識(shí)，懶于動(dòng)腦思考，缺乏自己的閱讀感悟。

如何讓學(xué)生潛心地閱讀、欣賞文章，體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的情和美，享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生品味文中的詞句，傾聽(tīng)作者的心聲，引發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生體會(huì)文章的意境，獲得美感，陶冶情操，享受語(yǔ)言文學(xué)的美。

一、品味詞句，理解文章之意

學(xué)生在品讀文章時(shí)，要對(duì)文章的語(yǔ)言反復(fù)理解，體味，推敲，對(duì)語(yǔ)言意蘊(yùn)進(jìn)行深入的探究，透過(guò)語(yǔ)言文字窺見(jiàn)其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。

如《我的伯父魯迅先生》中的“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”，“黑洞洞”“碰壁”并非指天色黑和碰到墻壁?！昂诙炊础笔潜扔鳟?dāng)時(shí)社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒(méi)有；“碰壁”是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)愛(ài)到的挫折與迫害。理解這個(gè)詞句后，學(xué)生就很容易體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神的革命的樂(lè)觀主義態(tài)度。

不止這兩個(gè)詞，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色，需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)推敲。因此，在教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)句子中去品味語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。

二、想象畫(huà)面，享受情境之美

要使閱讀變成一種享受，非要在想象的境界中達(dá)到物我合一的境界不可。也就是說(shuō)在閱讀中要使學(xué)生獲得美感，必須把包含著作者豐富情趣的文字，想象成一幅幅蘊(yùn)含著作者情趣的畫(huà)面，讓學(xué)生從想象中體味文章無(wú)盡的情趣的過(guò)程中獲得美感。

如《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎、富有想象力、充滿好奇心的散文，作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”（古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……），與自然界的“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象，使學(xué)生也進(jìn)入畫(huà)面，進(jìn)入到作者的心中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，用心去感受作者的心：物為人友，人為物友，人和物已融為一體。讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，想像那充滿詩(shī)意的畫(huà)面。這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美好境界，享受閱讀中聯(lián)想的美境。

三、朗讀吟誦，品嘗音韻之味

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)各種形式的讀。在課堂上，我總是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正把書(shū)讀好，讀出語(yǔ)言的滋味、讀出語(yǔ)言的神韻。如在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，因?yàn)檫@是小學(xué)生初次接觸到文言文，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦：教師讀背、全班讀背、小組讀背、個(gè)人讀背等，讓學(xué)生在讀中思，讀中獲，背中悟。通過(guò)多種形式的讀背，體驗(yàn)課文描寫(xiě)的意境，體味語(yǔ)言文字的節(jié)奏美、音韻美，啟迪自己的思想，使學(xué)生從讀中理解課文內(nèi)容。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。久而久之，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。學(xué)生的朗讀能力提高的同時(shí)，理解能力自然就提高了。

四、偉人熏陶，激發(fā)閱讀之情

人們常說(shuō)學(xué)無(wú)止境。而且當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，新生事物不斷的涌現(xiàn)，知識(shí)層次更新速度更快。在這樣日新月異的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，我們不學(xué)習(xí)怎能跟上形勢(shì)發(fā)展呢？所以，作為學(xué)生更要學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，這樣才能跟上社會(huì)的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。正如《孔子拜師》一文中，孔子當(dāng)時(shí)已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了，可他卻還拜老子為師求學(xué)，可見(jiàn)他對(duì)知識(shí)是多么渴望，所以最終他成為了儒家學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人，我國(guó)古代偉大的思想家、政治家、教育家。而我們現(xiàn)在有條件、有時(shí)間，那我們有什么理由不潛心閱讀呢卻沉迷于游戲、電視？與孔子相比我們不感到慚愧嗎？

環(huán)境對(duì)閱讀者也有一定的影響。教師教會(huì)學(xué)生潛心閱讀外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境給學(xué)生，提高學(xué)生閱讀興趣。因此，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我都會(huì)和學(xué)生一起布置課室：空處種養(yǎng)一些綠色植物，如綠蘿、富貴竹、虎皮蘭、萬(wàn)年青、吊蘭等；墻壁上貼一些有關(guān)愛(ài)閱讀的標(biāo)語(yǔ)，如：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯；讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話；書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚；沐浴書(shū)香校園，盡享讀書(shū)樂(lè)趣?！羞@樣恬靜的環(huán)境氛圍學(xué)生才能更加積極主動(dòng)地潛心閱讀書(shū)籍。除此之外，我還常聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)多購(gòu)買有益的書(shū)籍給孩子，多抽些時(shí)間陪伴孩子一起潛心閱讀書(shū)籍。這樣，即讓孩子學(xué)到知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)自己也提高了文化素養(yǎng)，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

閱讀可以促進(jìn)人的成長(zhǎng)，正如林海英在《竊讀記》中說(shuō)的：我們是吃飯長(zhǎng)大的，同時(shí)也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。讓我們一起閱讀，潛心閱讀，航帆駛?cè)腴喿x的浩瀚海洋吧！