龔靜

摘 要：對高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了研究，提出了基本社會責(zé)任理論的計算機培養(yǎng)模式，將社會責(zé)任理念貫穿于計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法改革、課程體系設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，目的為增強學(xué)生的專業(yè)操作能力和社會責(zé)任意識，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的高級技能型計算機人才。

關(guān)鍵詞：社會責(zé)任；計算機專業(yè)；培養(yǎng)模式；研究

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0006-03

當(dāng)前，計算機網(wǎng)絡(luò)安全問題已經(jīng)非常嚴(yán)峻，各種利用計算機技術(shù)危害國家、社會、人民安全的事件不斷上演。十八大以來，黨和國家非常重視計算機網(wǎng)絡(luò)的安全。習(xí)近平總書記發(fā)表了重要的講話：“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全”，同時也指出全社會應(yīng)該共同來承擔(dān)計算機網(wǎng)絡(luò)安全的責(zé)任，不是某一家就能解決網(wǎng)絡(luò)安全的問題。導(dǎo)致計算機網(wǎng)絡(luò)安全問題的原因有很多，最直接、最根本的原因是人的因素。其中，計算機專業(yè)人員在網(wǎng)絡(luò)安全問題中扮演了不光彩的角色，究其原因就是計算機人員社會責(zé)任感缺失。但計算機人員社會責(zé)任感缺失并非是先天性的，而是社會教育、家庭教育、學(xué)校教育及個人教育多方面共同影響的結(jié)果。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）[1]：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)……要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！庇纱丝梢姡訌妼W(xué)生社會責(zé)任感的教育已成為各類高職院校所面臨的重大課題。目前，高職計算機專業(yè)學(xué)生已成為各行各業(yè)計算機專業(yè)人員的主力軍，因此，社會責(zé)任視角下高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

近二十年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，根據(jù)教育部發(fā)布的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2016年7月1日，我國獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校達(dá)1341所，招生人數(shù)15年增長了3倍，畢業(yè)生數(shù)322萬，在校生數(shù)1048萬，占到高等教育的41.2%。高等職業(yè)教育已占到我國高等教育的半壁江山，規(guī)模的擴張帶來了許多新的困難、矛盾和問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）培養(yǎng)目標(biāo)單一。不同層次的高職院校都注重培養(yǎng)計算機高級技能人才，但忽略了學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)；（2）課程設(shè)置落后、培養(yǎng)方式傳統(tǒng)。辦學(xué)模式落后，忽視了與產(chǎn)業(yè)需求對接，沒有注重吸取最新技術(shù)成果；（3）教學(xué)資源不足。教學(xué)設(shè)備落后，師資水平也跟不上技術(shù)發(fā)展要求。而目前對高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，歸納起來主要集中在以下四個方面：

1.計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究

李俊潔，李廣乾（2016）[1]高職院校的職業(yè)教學(xué)強調(diào)從企業(yè)需求出發(fā)，努力培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才；孫西朝（2011）[3]強調(diào)專業(yè)技能特色，拓展專業(yè)實踐，改變單純培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的“技工式”和“專家型”兩個極端方向為培養(yǎng)復(fù)合型、開放型和應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展。劉益、張凱（2012）[4]培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才上，注重學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.計算機專業(yè)課程體系研究

馬曉虎（2011）[5]圍繞“崗位驅(qū)動、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的實際需要，制定工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，以建設(shè)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程為主體，改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評價方式，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系。蔣宗禮（2010）[6]針對不同類型計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，以知識為載體、以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，研制專業(yè)核心課程的教學(xué)實施方案。

3.計算機專業(yè)教學(xué)方法研究

吳明暉等（2007）[7]結(jié)合實驗、實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)/畢業(yè)設(shè)計等多個不同層次的實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建多維一體的實踐教學(xué)體系，采用單獨設(shè)課實驗、研究創(chuàng)新實驗、短學(xué)期實訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等多種形式和手段。郭川軍（2009）[8]根據(jù)計算機專業(yè)的特點，改革教學(xué)方法與手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多元化的智能發(fā)展環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4.計算機專業(yè)質(zhì)量保障措施研究

吳玉峰（2014）[9]提出“請進來走出去”、“內(nèi)培外引”計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，組建計算機專業(yè)教學(xué)團隊，根據(jù)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率兩個指標(biāo)來評價人才培養(yǎng)質(zhì)量；馬秋菊（2011）[10]在考試、考核上根據(jù)課程情況采取多樣化的方法，著重考核學(xué)生的思維方法和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的個性和能力發(fā)展提供良好的空間。同時建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考試、考核體系，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。

二、社會責(zé)任視角下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

根據(jù)計算機專業(yè)人才的社會需求情況，首先從理論上確定計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，然后從實踐上形成計算機專業(yè)人才必須具備的能力結(jié)構(gòu)。在總結(jié)國內(nèi)外高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，立足于個人發(fā)展需求與社會發(fā)展需求的角度，研究社會責(zé)任視角下的計算機專業(yè)人才的社會責(zé)任能力（求真、求善，不惡；懲“惡”揚“善”）和計算機專業(yè)能力（基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力）相結(jié)合的計算機人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示。

三、社會責(zé)任視角下計算機專業(yè)課程體系的整合

1.課程體系整合的出發(fā)點

社會越發(fā)展對計算機專業(yè)人才的要求更高，“德才兼?zhèn)洹钡膽?yīng)用型計算機人才是用人單位的首選，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，是高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)急需思考的問題。為此，必須以市場需求為導(dǎo)向，堅守計算機人才培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)，明確計算機專業(yè)課程體系與能力培養(yǎng)之間存在的問題，實施計算機專業(yè)課程體系的整合。

2.課程體系整合的思路

堅持能力培養(yǎng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)并重，革除重能力培養(yǎng)的陋習(xí)，充分發(fā)揮《思想品德》及《法律、法規(guī)》與社會責(zé)任能力課程體系的整合效應(yīng)，構(gòu)建以社會責(zé)任能力為主線，貫穿“基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力及創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的課程體系。

3.課程體系整合的原則

課程整合必須堅持以下原則，才能有效解決高職計算機人才的培養(yǎng)問題：第一，課程設(shè)計必須與高職計算機崗位能力相匹配；第二，計算機課程的理論深度必須與高職計算機專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配；第三，計算機課程的理論知識必須與高職計算機應(yīng)用型能力培養(yǎng)相匹配。整合思路如圖2所示。

四、社會責(zé)任視角下計算機教學(xué)改革的思路

將計算機教學(xué)方法改革與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行融合，如圖3所示。

1.高職計算機課程教學(xué)方法改革

計算機專業(yè)學(xué)生社會責(zé)任能力及專業(yè)能力的培養(yǎng)，必須適應(yīng)高職計算機人才培養(yǎng)的要求，改革傳統(tǒng)計算機課程的教學(xué)方法。第一，分析與把握高職學(xué)生的心理特點，改變傳統(tǒng)理論知識灌輸式的模式為問題導(dǎo)向式模式，將所講解的知識點設(shè)計為問題，啟發(fā)學(xué)生去思考；第二，改變學(xué)生回答問題的方式，通過實踐操作方式公開演示其問題的解決過程與結(jié)果。第三，開展學(xué)生糾錯比賽，針對所學(xué)的知識，設(shè)計成簡短案例的方式，并提出問題，由各小組獨立完成，各小組的完成結(jié)果由其他小組進行糾錯，進一步強化高職學(xué)生社會責(zé)任意識與專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融合

計算機知識的理解與掌握必須借助于實踐與操作，基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須突破課堂教學(xué)的限制，充分把握實驗、實習(xí)及科研等實踐環(huán)節(jié)對高職學(xué)生能力培養(yǎng)的目的，建立“以德為先，能力為本”學(xué)生能力評價指標(biāo)體系，將社會責(zé)任能力的培養(yǎng)貫穿專業(yè)能力培養(yǎng)的全過程，發(fā)揮實驗環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，實習(xí)環(huán)節(jié)為核心，科研環(huán)節(jié)為突破的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融合策略帶來的效應(yīng)，加強校內(nèi)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的合作，發(fā)揮校外實踐基地對實習(xí)環(huán)節(jié)與科研環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性作用，將計算機人員所需的職業(yè)素質(zhì)與能力結(jié)合起來，強化與更新高職學(xué)生計算機專業(yè)的社會責(zé)任及專業(yè)能力。

五、社會責(zé)任視角下計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障措施

高職院校之間核心競爭力的最終體現(xiàn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗高職院校社會價值的重要指標(biāo)，也是高職院校教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)和生命線。以教學(xué)質(zhì)量促人才培養(yǎng)質(zhì)量，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。盡管教學(xué)質(zhì)量的影響因素很多，但人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、質(zhì)量監(jiān)控與保障則是影響高職教學(xué)質(zhì)量的重要因素。社會責(zé)任視角下的計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)措施如圖4所示。

1.人才培養(yǎng)方案建設(shè)是基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)方案是影響教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性因素，不同的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)不同的專業(yè)人才。高職計算機人才培養(yǎng)方案應(yīng)立足于社會需求，兼顧社會責(zé)任能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)，以崗位或職業(yè)定位為依據(jù)，設(shè)計知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定計算機專業(yè)能力課程與社會責(zé)任能力課程體系。

2.師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

“名師出高徒”，教師的素養(yǎng)與能力直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。第一，加強校內(nèi)計算機教師的培養(yǎng)，給教師更多繼續(xù)教育的機會，更新知識結(jié)構(gòu)，提升理論水平與操作能力；第二，建立同城高職院校計算機師資的共享平臺，發(fā)揮“能師”的示范與引領(lǐng)效應(yīng)；第三，引進校外實踐基地師資或企業(yè)師資，分享實踐中解決問題的經(jīng)驗，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。三管齊下，夯實計算機人才培養(yǎng)的根基。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系建設(shè)是保障

高職計算機人才的培養(yǎng)質(zhì)量需要加強日常教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，實施動態(tài)監(jiān)管，人才的培養(yǎng)需要過程，第一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制：教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)及質(zhì)量督導(dǎo)機制，可以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題。第二，教學(xué)質(zhì)量保障體系：教學(xué)質(zhì)量組織保障系統(tǒng)；教學(xué)質(zhì)量檢查評估體系；教學(xué)質(zhì)量信息處理和分析系統(tǒng)；教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，可以解決人才培養(yǎng)過程發(fā)現(xiàn)的問題。兩者有機結(jié)合，可以為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

隨著計算機科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)走進了我們的視野，改變了我們的生活，未來它可能會滲入我們生活中的點點滴滴。它們在帶來便利的同時也產(chǎn)生了計算機網(wǎng)絡(luò)安全的問題。因此，我們應(yīng)該用發(fā)展變化的眼光不斷完善計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在尋求解決高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題的動態(tài)過程中不僅要注重計算機專業(yè)人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，更需要注重計算機專業(yè)人才社會責(zé)任理念培養(yǎng)，只有將高職計算機專業(yè)人才社會責(zé)任理念與計算機專業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞挠嬎銠C專業(yè)人才。

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