初中物理演示實驗創(chuàng)新與改進(jìn)研究

紀(jì)進(jìn)榮

（廈門市翔安第一中學(xué)，福建廈門，0058368）

摘 要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中，演示實驗?zāi)芪龑W(xué)生的注意力，也能幫助學(xué)生對物理概念和實驗規(guī)律的理解和掌握。實驗的成功演示，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，而且還有利于加深學(xué)生對書本知識的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。物理演示實驗?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生辨別對物理的概念。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗改進(jìn) 創(chuàng)新

初中生在學(xué)習(xí)物理的過程中，需要通過不斷地觀察和實踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，演示實驗有著相當(dāng)重要的作用，演示實驗具有一定示范性，展示物理儀器、測量工具的使用方法，教師在操作實驗設(shè)備的過程中，學(xué)生的注意力高度集中；新奇、生動的實驗效果，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，可以引發(fā)學(xué)生對實驗過程和物理規(guī)律進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的分析歸納和總結(jié)的能力。

一、物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實驗教學(xué)的匱乏

演示實驗主要由教師操作，示范、展示給學(xué)生看，在物理課堂的實驗課程教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象是普遍存在的。 在課堂上，老師始終是占據(jù)主體地位的角色，不管是任何實驗的講解，或者是課程理念的講解。都是老師在上面做，學(xué)生在下面，各種知識的教授，都是咀嚼式的。 現(xiàn)在應(yīng)試考試的理念更是慫恿了老師的這一行為，為了趕教學(xué)的進(jìn)度，老師不得不將本應(yīng)該進(jìn)行實驗的課程一而再再而三的進(jìn)行縮減，增加的只是老師的書本知識的傳授，實驗課的次數(shù)越來越少。 再就是條件比較艱苦的學(xué)校，根本沒有足夠的實驗設(shè)備，更談不上會有實驗的經(jīng)費在做支持，老師迫于無奈，只能用簡易的實驗道具來完成課堂演示，然而由于儀器的匱乏，實驗現(xiàn)象往往達(dá)不到預(yù)期的效果，不能加深學(xué)生對于實驗現(xiàn)象的理解和記憶。 在這種情況下，老師只能無奈將實驗內(nèi)容的過程、現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行簡單的描述，讓學(xué)生死記硬背下來，不至于考試的時候無所適從。以上的兩種現(xiàn)象，一種是有實驗的條件，不去培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不能積極的培養(yǎng)學(xué)生的自主實驗探究的能力，另一種是沒有實驗的條件，無奈只能讓學(xué)生死記硬背來應(yīng)付考試。 這兩種現(xiàn)象導(dǎo)致的直接的結(jié)果就是抹殺了學(xué)生的動手能力，限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，這樣非常容易導(dǎo)致學(xué)生對于物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（二）初中物理實驗課缺乏創(chuàng)新

演示實驗是物理教學(xué)中最能吸引學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)。很多教師為了方面自己的課堂教學(xué)，在實驗的過程中，往往是讓學(xué)生根據(jù)課本上給出的實驗步驟的條條框框，或者是自己親自演示一遍，以免在實驗中出現(xiàn)不必要的麻煩，因為教師心中已經(jīng)有了一種定型的思維模式，實驗結(jié)果就是死的，只要學(xué)生能夠得到實驗理論中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，這就是達(dá)到了目的。這樣的想法和做法，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。按部就班的跟著老師的實驗演示來做，在某種程度上使學(xué)生失去了自主創(chuàng)新，在試驗中發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會和能力。限制了學(xué)生的思維的活躍性。

二、物理實驗教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

（一）增加物理實驗的趣味性和觀賞性

物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗并認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。初中學(xué)生對為什么要做物理實驗存在著不正確的想法：有的是無所謂，有的是強(qiáng)烈的好奇心渴望老師多做實驗。實際上他們都不知道為什么要做物理實驗。實驗就是在人工控制條件下對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究的活動。通過實驗，學(xué)生能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得具體的認(rèn)識。實驗中要有實事求是的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)要求學(xué)生每做一個實驗都應(yīng)該了解實驗?zāi)康?，理解掌握實驗原理，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論，整理好實驗器材，同時根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實驗報告，并向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理科學(xué)家所做的物理實驗以及所取得的成績，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生渴望實驗的目的。

例如：在進(jìn)行《大氣壓強(qiáng)》的實驗時，教師用水杯和紙片做實驗，學(xué)生會感到非常的好奇，教師讓學(xué)生在觀察的過程中帶著問題，對紙片在什么條件下能掉下來進(jìn)行對比和觀察，學(xué)生就會不斷的提出自己的猜想和假設(shè)，這就是一種學(xué)習(xí)的過程。很多同學(xué)可能會覺得是水有問題，也可能感覺是老師往水里加了某種神奇的東西，教師分別演示水杯盛滿水杯口向下和向側(cè)面，盛少量水和不盛水，在盛滿水的薄紙片和厚紙片，尾部開口的水杯與不開口的多種條件下紙片變化的情形，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對使用結(jié)果與條件關(guān)系的深層全面對比和分析 接下來，老師會帶著同學(xué)們的種種疑問，給大家揭露謎底。 從而引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這樣既能在實驗的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，又能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。 在這種趣味性的實驗氛圍之中加深了學(xué)生對于實驗過程的理解以及實驗結(jié)果的記憶。

（二）應(yīng)用物理知識解決實際問題

在物理課的教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力，同時，要求學(xué)生了解實驗器材的構(gòu)造、性能、使用方法，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

例如：在進(jìn)行《浮力的產(chǎn)生》一節(jié)教學(xué)時，教師將礦泉水瓶底剪去并且瓶口向下，從上面放入兩個乒乓球。因為瓶身不大，兩個乒乓球會一個在下堵住瓶頸，另一個在上。左手握住瓶身，右手從上向里面倒水，要求其達(dá)到熟練的程度，不出差錯，由于下面的乒乓球堵住瓶頸，水只能向下滲漏。隨著瓶內(nèi)水的上升，上面的乒乓球浮在水面上也隨之上升。下面的乒乓球盡管在它的周圍和上面都是水卻沒有上浮。如果用右手堵住瓶口，滲漏的水很快充滿了瓶口。只有學(xué)生實驗技能提高了，才能獨立動手操作和解決一些課外的電學(xué)小實驗所遇到的問題。這樣教師通過針對性實驗技能的培養(yǎng)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、結(jié)束語

演示實驗以展示實驗現(xiàn)象，增加學(xué)生感性認(rèn)識、引發(fā)學(xué)生思考為主，能激發(fā)學(xué)生興趣吸引注意力并且具有擴(kuò)展學(xué)生思維等作用。對于演示實驗的創(chuàng)新和改進(jìn)還存在著巨大的空間。讓學(xué)生在生活中進(jìn)行趣味性的物理學(xué)習(xí)，打破以往的枯燥的物理實驗?zāi)Ｊ剑ㄟ^各種有效的教學(xué)途徑，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主實驗學(xué)習(xí)的能力。

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