摘 要：湖南省在2007年加入了高中新課程改革實驗行列，新課改構(gòu)建了具有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系，添加了相應(yīng)技術(shù)類課程。目前，省內(nèi)大部分學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了通用技術(shù)課，但該課程由于種種原因難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。作為課程的參與者，筆者撰寫本文闡述通用技術(shù)課面臨的困難，以及面對這些困難一線教師應(yīng)該如何更好地開展工作。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；新課程改革；教學(xué)思路

一、學(xué)科特點分析

通用技術(shù)課程旨在提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性地發(fā)展，同時提高技術(shù)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。作為新興課程，該學(xué)科具有鮮明的學(xué)科特點。

1.與義務(wù)教育階段的勞技課程相銜接

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和教材的編排思路可以看出，通用技術(shù)課程在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實施上與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動技術(shù)教育相銜接，進(jìn)一步提升了教學(xué)目的、課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。

2.以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征

在通用技術(shù)教材中，出現(xiàn)了大量調(diào)查活動、設(shè)計活動、動手操作活動。例如，在必修2第一章第三節(jié)“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”中，課本設(shè)計了一個課題。在學(xué)生動手完成達(dá)標(biāo)的紙質(zhì)模型過程中，體驗將方案物化的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，了解結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本知識和基本技能。在實驗總結(jié)過程中，提高學(xué)生對技術(shù)的評價能力，在實踐中完成“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.具有通識教育的性質(zhì)

通用技術(shù)教育的內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性，針對的對象是全體學(xué)生。技術(shù)與設(shè)計中的一些基礎(chǔ)內(nèi)容及專題，如設(shè)計過程、設(shè)計的交流、設(shè)計的評價等模塊集中反映設(shè)計過程中的基礎(chǔ)知識與要求，在實踐中提高學(xué)生的基本技術(shù)素養(yǎng)。

二、課程開設(shè)遇到的問題

在現(xiàn)實教學(xué)中，通用技術(shù)課程由于各方面的原因，成為學(xué)生口中所說的“副科中的副科”。

1.學(xué)科有要求缺地位

目前，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對通用技術(shù)課程都不重視，沒有認(rèn)識到本學(xué)科的價值。學(xué)校在設(shè)備儀器、教學(xué)實踐場所等方面投入較少，導(dǎo)致該學(xué)科雖然名義上開設(shè)了但實際上步履維艱。

2.學(xué)校有課程缺資源

由于通用技術(shù)課程是新開設(shè)且未被列入高考范圍的課程，大部分學(xué)校不愿將太多的精力和時間投在這門課上。從課程的課時上看，新課標(biāo)建議該課課時為兩個必修模塊，每個模塊36個學(xué)時，這是高中畢業(yè)的最低要求。而在現(xiàn)實教學(xué)中，課堂時間被嚴(yán)重擠壓，大部分學(xué)校僅開一個學(xué)年，每周一節(jié)。從課程基礎(chǔ)配備上來看，通用技術(shù)有非常多的動手實驗，需要各類零件加工的基本工具，然而因為學(xué)校缺乏設(shè)備資源，導(dǎo)致大部分實驗無法進(jìn)行，課堂效果大打折扣。

3.教師有職責(zé)缺專業(yè)

通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程，是對學(xué)科體系的超越。這就要求授課教師對自身的要求高，積極學(xué)習(xí)掌握各板塊知識，并且將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師專業(yè)不對口，一門新鮮的學(xué)科突然涌現(xiàn)時，國家來不及培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的人才，導(dǎo)致學(xué)校分配課程教師時，出現(xiàn)很多教師跨專業(yè)教學(xué)。這往往容易導(dǎo)致教師受原科目教學(xué)方式、方法的限制，很難從通用技術(shù)課程的角度看待技術(shù)問題。

三、任課教師的解決思路

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”

例如，在講解“流程和設(shè)計”這一課中，為了讓學(xué)生更好地體驗“工藝流程是指從原材料投入到產(chǎn)品的輸出的一系列過程”這個概念，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了可口可樂公司的一個生產(chǎn)流水線。在這個生產(chǎn)線上，通過“原料配送→潔凈、沖洗→混合攪拌→裝瓶→壓蓋→標(biāo)簽→打碼→檢驗→包裝→儲存、運(yùn)輸”等一系列過程，形成完整的可樂生產(chǎn)工藝流程。在參觀過程中，教師除了讓學(xué)生體驗工藝的流程外，還應(yīng)向?qū)W生講解什么是環(huán)節(jié)、什么是時序。讓學(xué)生畫出可樂生產(chǎn)的流程圖，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到流程的意義在于有效地組織生產(chǎn)，提高生產(chǎn)效率，保證產(chǎn)品質(zhì)量以及保證生產(chǎn)安全。通過對可口可樂公司的文化介紹，使學(xué)生知道每一項技術(shù)后面都蘊(yùn)含著豐富的文化理念，體現(xiàn)著生產(chǎn)者的人文特征。

2.教師要提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)專業(yè)化

教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，往往難以在短時間內(nèi)從原科目抽離出來，因此教師要認(rèn)真鉆研通用技術(shù)知識，向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，達(dá)到為我所用的效果。筆者是從信息技術(shù)學(xué)科跨學(xué)科來教通用技術(shù)課程的，如何將兩門課程進(jìn)行有效融合，借助信息技術(shù)手段更好地為通用技術(shù)課程教學(xué)服務(wù)是我研究的一個教學(xué)方向。例如，在必修1“設(shè)計過程”一課中有“信息的收集和處理”內(nèi)容，在信息技術(shù)課程中也有“信息獲取、加工與表達(dá)”。因此，我可以設(shè)計一個利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)去獲取信息的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用在信息技術(shù)中學(xué)習(xí)到的知識為通用技術(shù)教學(xué)提供知識服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

林小琴，徐希景.新課程背景下通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育，2011（8）.

作者簡介：肖楊（1989— ），女，湖南湘陰人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：通用技術(shù)。