何建新

（新疆維吾爾自治區(qū)拜城縣第二小學，842300）

摘 要：數(shù)千年來，漢字為書寫中華文化，傳承中華文明發(fā)揮著巨大作用，識字教學是學習其他科目的工具，識字教學能否順利關系著其他教學能否順利開展，由于我國小學教育相較于發(fā)達國家起步較晚，雖取得一定成效但是仍暴露出一定問題，而本文就如何依據(jù)小學低年級學生心理特點，不斷解決當前識字教學暴露出的問題，使教學能行之有效的開展進行了探討。

關鍵詞：小學低年級 識字教學 問題 策略

一、前言

識字教學是小學低年級教學極其重要的一環(huán)，學生能否在低年級階段擁有一定的識字量，將直接影響今后學生能否有較好的閱讀，寫作和溝通表達的水平，但是由于我國小學教育起步較晚、學生個體差異性大，如何較好的開展識字教學計劃成為小學語文教學任務的重難點，如何克服教學過程中的困難、解決暴露出的問題也是眾多低年級教師應認真思考的問題

二、小學低年級識字教學的現(xiàn)狀

因為識字本身是個枯燥的過程，小學低年級識字教學首要目標是如何教會孩子們去識字、認字、寫字，培養(yǎng)小學生對識字的興趣，使學生能夠獨立識字。教師在這一環(huán)節(jié)上有著不可替代的作用，但當前許多教師在教學方式及教學目標定位上存在著一定問題，使得識字教學開展過程中遇到許多困難與挑戰(zhàn)。

三、小學低年級識字教學的問題

1.識字教學方式過于單調

識字教學的單調不只表現(xiàn)于講課方式上，還表現(xiàn)于對學生技巧的傳授上。教師為了達到學生的高成績，一味讓學生進行抄寫、默寫，卻忽略了學生對漢字的理解，便會導致識字率不高；并且學生的識字能力存在很大的差異性，這為小學低年級語文教學形成了很大壓力，小學語文教師必須采取有效的方法，實現(xiàn)對不同學生的識字輔導。在小學低年級的識字教學過程中，由于學生剛剛入學，還沒有形成較為穩(wěn)定的學習習慣，因此小學生在學習中表現(xiàn)的差異性會更大，而教師應依據(jù)學生之間的個體差異制定不同的方案，創(chuàng)新教學方式，開展個性化教學，提高學生識字興趣，輔助學生形成一套適合學生自己的識字方法，從而達到提高小學生識字效率的目的。

2.識字教學目標定位過于模糊

想要在小學教育中更好得應用識字教學，就必須樹立明確的教學目標，也就是教小學生們認識他們還不認識的漢字。但是一般的教學低年級的教師并沒有很好的明確這一教學目標，在對教學生進行識字教學的過程中雖然將生字多種形式的認讀方法傳授給了同學們，但是卻忽略了將生字的字形分析方法以及字義理解方法傳授給同學們，這就會使得同學們對這些生字的理解不充分，記憶不深刻，很容易忘記對生字的認讀。

3.識字教學規(guī)定任務量過大

新時期的教學都提倡學生快樂學習、生活和發(fā)展。但是就教育部門頒發(fā)的教育文件來看，低年級學生仍然有極重的識字任務，從文件來看，小學階段要求識讀三千個漢字，但是在低年級階段就達到了一半的量。由此可知，這樣大的識字量對于學生來說，壓力過大，不利于學生識字學習的發(fā)展。

四、小學低年級識字教學改進對策

1.豐富教師的識字教學方法

小學語文教師應依據(jù)學生的心理特點，制定不同的教學方案，有針對性地開展教學，建設個性化課堂，培養(yǎng)學生的識字興趣，從而提高小學低年級識字教學的質量。首先，小學語文教師應對系統(tǒng)地研究教學目標及內容，同時要準確把握小學生的特點，比如小學低年級學生極易對小學語文教學中的故事性情節(jié)產生濃厚的興趣，因此小學語文教師可以通過講故事的方法引起學生學習興趣，輔助學生提高識字能力；其次，小學語文教師還可以為學生豐富課堂內容，不再過度側重邏輯識字教學，可以將枯燥的識字內容與生動的實踐活動有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的識字能力，促進小學低年級識字教學水平的提升.

2.明確識字教學的目標定位

教師應對識字教學的課時教學目標進行合理的定位。一般合理的小學低年級識字教學基本分兩個課時，第一課時進行基礎的生字識讀，對生字的字形、字義、以及生字的讀音都有大體了解，然后再重點對生字的字形進行理解性教學，加深小學生們對生字字形的記憶。而第二課時的主要內容就是進行對學生們進行課文的閱讀以及理解，主要是為了加強同學們對生字字形、字義、讀音以及寫法的記憶。

3.合理安排學生的識字任務量

低年級小學生繁重的識字任務不僅不能幫助學生更好地掌握學習漢字，反而易產生厭學的心理，同時也增加了學生的心理負擔，嚴重摧殘了學生的身心健康。對于教育部門，應及時了解學生承受度，制定合理的教學任務標準，注意避免過度追求速度而忽視了學生的接受度，保證教師能根據(jù)教學任務合理順利地進行教學，確保為小學低年級學生減負減壓；對于教師來說，應時刻把握好學生的學習情況，及時調整教學計劃，靈活安排教學。在學生學習效率高、掌握程度普遍較好的情況下，適當增加漢字的學習量；在學生生字接受能力較弱，漢字學習效率較低的情況下，適當減少漢字的學習量。

五、結束語

綜上所述，在小學低年級識字教學中出現(xiàn)了教師教學方法單調乏味，課時教學目標定位模糊，學生識字任務量過大等問題，針對這些問題，教育部門及小學低年級教師應不斷加強對識字教學的重視，不斷依據(jù)現(xiàn)實情況調整教學方式，使得識字過程趣味化，提高學生學習興趣，促進我國小學低年級識字教學發(fā)展，為學生今后的發(fā)展打好堅實基礎。

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