王龍芳

[摘 要] 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)大量的作文批改與評(píng)價(jià)，不少教師或者茫然不知所措，或者“忙”得力不從心。在小學(xué)作文評(píng)價(jià)中，將自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)融合，則實(shí)現(xiàn)了主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了價(jià)值判斷、提供信息、共同建構(gòu)的過(guò)程。在這過(guò)程中，教師的作文評(píng)價(jià)能力和作文修改能力不斷提高，于是“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”變成了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生筆下的“溪流”活潑潑地晝夜不息。

[關(guān)鍵詞] 作文評(píng)價(jià)；注重過(guò)程；共同建構(gòu)

幾乎所有語(yǔ)文老師都有一“怕”——怕批作文：略批要寫(xiě)批語(yǔ)、總評(píng)，搜腸刮肚；詳批得修改標(biāo)點(diǎn)、疏通語(yǔ)句。然而，關(guān)鍵還是吃力不討好，教師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、精批細(xì)改，都引不起學(xué)生太大的興趣，批改的有效性值得商榷。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！笨梢?jiàn)，唯有在作文評(píng)價(jià)時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重個(gè)體差異，才能充分發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)等多種功能。

一、創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)立意、選材、表達(dá)等幾個(gè)方面，憑總體印象用等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，是大多數(shù)教師習(xí)慣采用的方式。這種評(píng)價(jià)方式，能夠比較客觀地體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平，但分等級(jí)會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性，不利于學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新，使學(xué)生的作文水平得不到提高。另外，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“注重過(guò)程與方法”是矛盾的。作文評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合。

依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以小學(xué)各學(xué)段寫(xiě)作目標(biāo)和要求為核心，筆者認(rèn)為小學(xué)生作文評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

一是情感與態(tài)度。評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、態(tài)度、自信心，以及習(xí)作的真實(shí)性和包含的感情。

二是知識(shí)與能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的立意及選材、語(yǔ)言表達(dá)、條理詳略、想象等能力。

三是學(xué)習(xí)行為。評(píng)價(jià)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言的方法和過(guò)程，以及個(gè)性體驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方法

作文評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)全員參與，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)互動(dòng)，形成網(wǎng)狀評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、民主性、實(shí)效性和發(fā)展性。

小學(xué)生作文評(píng)價(jià)還要引入個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)個(gè)體的前后參照評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生不斷超越自我。

（一）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己作文狀況的自我檢省，包括作文態(tài)度、興趣、知識(shí)、能力、成果等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)得順暢與否、符合習(xí)作要求與否、出彩與否、修改滿(mǎn)意與否四方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并作為教師評(píng)價(jià)的參考。

自我修改是自我評(píng)價(jià)的前提。學(xué)生寫(xiě)好作文后，至少要讀兩遍，注意改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，仔細(xì)斟酌詞語(yǔ)的運(yùn)用，修改不通順的句子，刪去可有可無(wú)的字、詞、句、段。

這種訓(xùn)練能促使學(xué)生形成較好的自評(píng)自改的能力，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，變“奉命作文”為“自覺(jué)作文”。

（二）相互評(píng)價(jià)

學(xué)生相互評(píng)價(jià)不但可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞力，提高學(xué)生修改作文的能力。

相互評(píng)價(jià)的形式多種多樣，有同桌互評(píng)、小組互評(píng)、自由找同伴互評(píng)，學(xué)生可靈活運(yùn)用。具體評(píng)價(jià)可以從喜歡與否、符合習(xí)作要求與否、不足、優(yōu)點(diǎn)四個(gè)方面展開(kāi)。

相互評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而作為自己作文的參照，從而達(dá)到建立同學(xué)間良好的合作關(guān)系、形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)、促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的目的。

相互評(píng)價(jià)安排在學(xué)生修改作文草稿以后，也作為教師評(píng)價(jià)的參考。

（三）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在家中的習(xí)作活動(dòng)，如寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作方法的評(píng)價(jià)，一般用一句簡(jiǎn)潔的話加以肯定孩子習(xí)作中某一方面的優(yōu)點(diǎn)。比如：

“用到了課外閱讀中積累的好詞，真棒！”

“你把小烏龜寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，這是仔細(xì)觀察的收獲！”

“修改時(shí)找出了兩個(gè)錯(cuò)別字，三個(gè)用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，了不起！”

……

言簡(jiǎn)意賅的評(píng)述，對(duì)端正孩子寫(xiě)作態(tài)度、激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情、促進(jìn)他們的語(yǔ)言積累大有裨益。

當(dāng)然，家長(zhǎng)的水平參差不齊，因此教師可以通過(guò)家校路路通，以短信的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)比較恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)孩子的作文。

（四）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)依然是作文評(píng)價(jià)的主體，但如何改變一如葉圣陶先生說(shuō)的“改文以千數(shù)，徒勞而無(wú)功”的局面呢？

教師除了要綜合自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的情況以外，還要做到以下幾點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)降低要求

小學(xué)生寫(xiě)的是“習(xí)作”，不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求。他們的作文缺點(diǎn)多、毛病多，這是很正常的。教師要從實(shí)際出發(fā)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，尊重學(xué)生在“習(xí)作”階段的“稚嫩”，用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生的習(xí)作。

2.評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主

以贊賞的眼光看待學(xué)生的作文，有助于增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信。

在評(píng)價(jià)時(shí)，可以打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的態(tài)度和努力情況，給作文能力相對(duì)差一些的學(xué)生送出高分。

3.評(píng)價(jià)時(shí)善于挖掘亮點(diǎn)

“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”式的作文評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)習(xí)作的點(diǎn)滴精彩，而不足之處也要清晰地指出。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了對(duì)“多數(shù)人”的關(guān)懷，也真正實(shí)現(xiàn)了面向全體——所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也都能在不斷修改中提高自己的作文能力。

4.評(píng)價(jià)語(yǔ)言親切幽默

評(píng)價(jià)作文免不了寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。教師要善于書(shū)寫(xiě)恰當(dāng)、親切的評(píng)語(yǔ)，要由衷地為學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，即使一字、一詞寫(xiě)得精妙，也應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

值得一提的是，評(píng)語(yǔ)要在尊重學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的基礎(chǔ)上盡可能實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的個(gè)性化評(píng)價(jià)，如：思維敏捷的可以用跳躍式評(píng)語(yǔ)，調(diào)皮好動(dòng)的可以用幽默式評(píng)語(yǔ)，文靜好學(xué)的可以用詩(shī)歌式評(píng)語(yǔ)……

下面是一位三年級(jí)學(xué)生游玩蘇州樂(lè)園后寫(xiě)下的片段：

我們又玩了青蛙跳。這些“青蛙”跳得可真猛，“呼啦”一蹦，跳到了頂峰，“呼啦”一躍，又回到了地面。我們的心也一上一下劇烈地跳個(gè)不停。有趣的是，小明的一只鞋子居然給“跳”飛了，多厲害的“青蛙”！

根據(jù)學(xué)生的作文，教師可以寫(xiě)出不一樣的評(píng)語(yǔ)：

在“呼啦”聲中，老師的心也劇烈地跳個(gè)不停呢！

“飛”了的鞋子突出了“青蛙跳”的驚險(xiǎn)刺激。

這么厲害的“青蛙”，勇敢的孩子都想玩一玩哦！

寫(xiě)出了玩青蛙跳時(shí)“又驚又喜”的真切感受。

……

在小學(xué)作文評(píng)價(jià)中，將自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)融合，實(shí)現(xiàn)了主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了價(jià)值判斷、提供信息、共同建構(gòu)的過(guò)程。這一過(guò)程，是幫助學(xué)生不斷提升作文能力的過(guò)程，是幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心的過(guò)程，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，更是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我的過(guò)程。學(xué)生的作文能力在充滿(mǎn)自信的環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

當(dāng)然，剛開(kāi)始，這樣的綜合評(píng)價(jià)會(huì)消耗教師更多的時(shí)間和精力，但隨著學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力和作文修改能力的不斷提高，“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”變成了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生筆下的“溪流”活潑潑地晝夜不息。這時(shí)，教師們將由茫然不知所措變?yōu)榘踩恍赜谐芍瘢伞懊Α钡昧Σ粡男淖優(yōu)榈眯膽?yīng)手。