趙衛(wèi)琴

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)，就是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠針對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可越過(guò)的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐都有十分重要的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，只有在提出質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)問(wèn)題，尋找解決的方法。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷完善自己數(shù)學(xué)概念上的缺失，熟悉某些特殊問(wèn)題的解法，逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)促進(jìn)自身數(shù)學(xué)能力的不斷提高。

一、改善課堂環(huán)境，促使學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生在課堂上往往不敢提問(wèn)，這是由于課堂環(huán)境不夠和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏“安全感”造成的，學(xué)生與教師的交流和互動(dòng)受到不良課堂環(huán)境的影響和干擾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師“敬而生畏”。在教學(xué)過(guò)程中，即使學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，或者對(duì)教師的某種解題方法有疑問(wèn)時(shí)，也不能及時(shí)大膽地表達(dá)出來(lái)。這種情況下，課堂環(huán)境又進(jìn)一步惡化。惡性循環(huán)之下，學(xué)生在課堂上更加沉默，更加不敢提問(wèn)題。所以，課堂環(huán)境的改善，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基石。

例如，在學(xué)習(xí)《克和千克》時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧輕松的課堂環(huán)境，然后在這樣的環(huán)境下，逐步引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。比如，教師首先大致講述克和千克的概念以及它們的換算關(guān)系，接著可以帶一個(gè)電子秤到教室，然后給全班學(xué)生稱體重，讓學(xué)生自己記錄電子秤上顯示的自己的重量。在這樣一個(gè)環(huán)境下，學(xué)生感受到課堂氛圍的輕松，拘束感就會(huì)逐漸消失，和教師的親近感會(huì)增大。稱體重的活動(dòng)結(jié)束之后，讓學(xué)生報(bào)出自己的體重，教師將其記錄在黑板上，教師在記錄時(shí)故意將“千克”換成“公斤”，這時(shí)，就有學(xué)生問(wèn)教師：“老師，為什么我們稱體重顯示的是千克，您寫的是公斤??？它們之間有什么關(guān)系嗎？”這時(shí)候，教師就可以為學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)：“你問(wèn)得非常好！同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｉ钪惺遣皇墙?jīng)常聽(tīng)到‘公斤、斤這樣的詞？其實(shí)，‘一斤就等于五百克哦，它們都是計(jì)量單位，那現(xiàn)在你們知道一公斤等于多少克嗎？”學(xué)生竊竊私語(yǔ)，開(kāi)始計(jì)算起來(lái)，過(guò)了一會(huì)就有同學(xué)算出一公斤等于一千克。教師對(duì)于剛剛提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，以此鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生更加放松，思維更加敏捷，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠全身心地投入，善于發(fā)現(xiàn)不足之處。并且這些問(wèn)題的提出，能夠幫助學(xué)生探索更多未知領(lǐng)域，增加學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)

情境設(shè)問(wèn)，就是在教學(xué)中創(chuàng)建情境，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)。情境設(shè)問(wèn)的方式，能夠?qū)W(xué)生帶入貼近他們生活的情境中去，讓學(xué)生應(yīng)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯思維，對(duì)存在的問(wèn)題做出思考，通過(guò)類比、簡(jiǎn)化等方法得出答案。情境設(shè)問(wèn)能夠加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的能力，弱化諸多不利因素，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完加減和乘除之后，筆者沒(méi)有直接進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)，而是以情境設(shè)問(wèn)的方式，開(kāi)展了加減乘除的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將書本中的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

師：你們周末時(shí)，會(huì)跟媽媽一起去超市嗎？

生：會(huì)！

師：那你們?cè)谂銒寢屓コ袝r(shí)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)現(xiàn)象呢？

生1：媽媽給我買了三斤蘋果，每斤6塊錢，一共花了多少錢？

師：非常好！你的回答非常準(zhǔn)確！我們一起為他鼓掌！

生2：老師，我也想到了，我家距離超市大約有2千米，媽媽每次大約走二十五分鐘，這樣，她的步行速度是多少？

生3：老師，我也想到了，媽媽給我100元，我買零食花去20元，買玩具花去30元，爸爸又偷偷塞給我50元，我一共還有多少錢？

師：同學(xué)們，你們的問(wèn)題都非常好，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合了起來(lái)，那么，老師為你們出一道題，檢驗(yàn)一下你們好不好？

接著筆者為學(xué)生出了一道題：星期天，你和媽媽去超市，離家之前，爸爸給了你50元零花錢，到達(dá)超市后，媽媽又給你70元，你買了2斤5元一斤的水果和1斤7元一斤的瓜子，那么你還剩多少錢？學(xué)生根據(jù)剛剛其他學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)，思考之后，得出了結(jié)果。

情境設(shè)問(wèn)的方式，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更多。教師引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中發(fā)掘問(wèn)題，并將其糅合簡(jiǎn)化成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)從問(wèn)題到已知的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)情境設(shè)問(wèn)的最終目的：解決問(wèn)題。

三、加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，促使學(xué)生善問(wèn)

小學(xué)生的思維畢竟還不完善，思考問(wèn)題的方式比較簡(jiǎn)單，因此會(huì)出現(xiàn)提出的問(wèn)題質(zhì)量不高的情況，導(dǎo)致提問(wèn)形同虛設(shè)，不能夠達(dá)到幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的效果。實(shí)踐中設(shè)問(wèn)的方式，能夠通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)該積極發(fā)揮自身作用，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生積極有效地思考，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)水平的提高。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“測(cè)量”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教科書中涉及的都是比較簡(jiǎn)單的測(cè)量方法，但在實(shí)踐中，我們往往會(huì)遇到很多非常規(guī)的測(cè)量方法，學(xué)生在課本學(xué)習(xí)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。所以，筆者組織學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，問(wèn)道：“同學(xué)們，你們學(xué)會(huì)測(cè)量了嗎？”學(xué)生回答：“學(xué)會(huì)了?！惫P者笑著說(shuō)：“那老師考考你們，你們看看操場(chǎng)上的東西，比如籃球架、旗桿、跑道，它們都怎么測(cè)量呢？”學(xué)生被問(wèn)住了，一時(shí)無(wú)法回答。這時(shí)候筆者循循善誘：“實(shí)物測(cè)量時(shí)，教科書中所教授的測(cè)量方法有局限性，你們可以開(kāi)動(dòng)腦筋仔細(xì)思考?！痹诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始發(fā)揮自己的想象，有學(xué)生設(shè)想：對(duì)于旗桿，雖然它很高，但是升國(guó)旗的時(shí)候整根繩子的長(zhǎng)度是不是就恰好是旗桿的高度呢？對(duì)于籃球架，可不可以尋找一根比較長(zhǎng)的竹竿，在竹竿上綁上繩子，用來(lái)測(cè)量籃球架的高度呢？教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，采取實(shí)踐檢驗(yàn)的方法去驗(yàn)證，在學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證之后，得出問(wèn)題的答案。

學(xué)生常常出現(xiàn)“沒(méi)有疑問(wèn)”的現(xiàn)象，是由于受到課堂和教科書的限制。實(shí)踐中設(shè)問(wèn)的方法，能夠讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的狀況去思考，針對(duì)事物的特殊性設(shè)問(wèn)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程只要細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出的問(wèn)題質(zhì)量也會(huì)更高。

四、開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提問(wèn)，更重要的是對(duì)自身的“問(wèn)”，即：對(duì)自己的反思。小學(xué)生的自我管理能力比較差，對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)可均來(lái)自于教師的評(píng)價(jià)，教師成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題唯一的途徑，這種單一的方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)自身的主動(dòng)認(rèn)識(shí)。因此在評(píng)價(jià)體制上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自問(wèn)”，讓學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)能力也有問(wèn)題意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完“乘法口訣”之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行以“自問(wèn)”為題的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，教師將學(xué)生組織起來(lái)，圍坐一圈，然后問(wèn)：“你們對(duì)乘法口訣熟悉嗎？”學(xué)生很自信地回答：“當(dāng)然熟悉了！”教師問(wèn)：“真的嗎？那我這里有兩份口述的題，你們分別回答檢驗(yàn)一下。”接著教師開(kāi)始出題，剛開(kāi)始都是正簡(jiǎn)單的“3×3，4×6，7×8”，學(xué)生明顯答得比較快；隨后教師開(kāi)始出形如“9×8，7×3，5×4”的題目，學(xué)生回答正確的概率明顯下降。這時(shí)，教師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張紙，在紙上對(duì)自己乘法口訣的掌握情況打分，并問(wèn)問(wèn)自己為什么回答不對(duì)哪些問(wèn)題。有些學(xué)生寫道：在學(xué)習(xí)時(shí)，心態(tài)不夠端正；有學(xué)生寫：只將乘法口訣表背誦了下來(lái)，但沒(méi)有完全理解。整個(gè)以“自問(wèn)”為主題的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下完成。

學(xué)生“自問(wèn)”，不僅僅是幫助他們鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生無(wú)論身處任何環(huán)境，都要心懷疑問(wèn)，對(duì)自己要做到“多問(wèn)、常問(wèn)”，對(duì)自己做到全方位的監(jiān)督，促使問(wèn)題意識(shí)發(fā)揮更廣泛的作用。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，期間需要教師的指導(dǎo)，自身的努力。心懷疑問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，激勵(lì)他們建立創(chuàng)新思維，尋找解決問(wèn)題的新途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的絕佳土壤，本文從敢問(wèn)、多問(wèn)、善問(wèn)、自問(wèn)四個(gè)方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟一條新途徑。