李亞茹

摘 要：聽力理解能力是英語語言運用能力的重要組成部分，“聽”在語言輸入中起到重要作用。然而，在目前的中學英語教學當中，聽力技能培養(yǎng)一直沒有受到應有的重視，教師缺乏聽力教學的有效方法，教學主要形式為放課文錄音和針對考試題型的單一訓練，學生普遍認為聽力比較單調，聽的過程中效率低下，興趣不高。中學英語聽力教學中教師的“引導”“組織”和“協(xié)助”作用，不容忽視。

關鍵詞：聽力教學；教師角色；“引導-組織-協(xié)助”

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.028

《高中英語新課程標準》指出，高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學生運用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題、解決問題的能力，以及運用英語進行思維和表達的能力。聽是獲取信息，形成英語思維的主要途徑之一。因此，英語教師必須首先承擔自己的職責，擔當“指導者（instructor）” “組織者（organizer）”和“協(xié)助者（facilitator）”的責任，使學生能夠掌握聽力技巧，全面學習語言，提高自身素質。

一、英語教師是學生聽力技能提高的“引導者”

在教學過程中，很多學生進行英語聽力時心理非常緊張。究其原因，這種焦慮感往往源自學生的不自信，他們總是期望聽懂材料中的每一個單詞，這明顯是不切實際的。因此，教師首先要充分理解學生的心理狀態(tài)，引導他們放輕松，使他們獲得富有成就感的聽力體驗。

首先，教師要基于學生的興趣選擇聽力材料，創(chuàng)造出學生喜歡聽、認真聽的氛圍。中學生正處于對外界事物非常好奇，喜歡探究的時期，教師選擇與他們的生活、學習、愛好息息相關的話題，如體育、明星、科技、大學等，他們的熱情就會被激發(fā)出來。

其次，教師應該根據(jù)學生的水平合理安排聽力任務，所選擇的文章應該難易適當，適合理解。一方面，聽力材料的速度和長度應該適當；另一方面，教師要根據(jù)聽力目的和文章難度把聽力任務進行分類分級。聽力任務的形式應該是多樣化的，選擇、填空、判斷正誤，甚至可以是復述文章內(nèi)容，到底要精聽還是泛聽，都要由教師根據(jù)教學目的和聽力材料的特點以及學生的水平進行安排。

教師的引導作用體現(xiàn)在引領學生培養(yǎng)有效的聽力策略。羅斯特把學習策略定義為“學生用來學習的心理或行為方法”。聽力策略大體包括：聽前預測、對不完整信息的合理推斷、對自己聽力過程的控制，以及對聽力材料中出現(xiàn)的迷惑性信息進行分析和澄清。另外，學生經(jīng)常在辨別讀音、多詞連讀等方面都有困難，因此，聽力教學不僅僅指單一提高聽的能力，還需要與詞匯教學和口語教學有機結合起來。

二、英語教師是學生聽力技能提高的“組織者”

（一）聽力資源的組織者

教師應該關注學生的興趣，尋找豐富的聽力資源。教師要讓學生接觸到真實的聽力材料。電影片段、電視和電臺節(jié)目都是不錯的真實語言來源。雖然這些可能對中學生來說難度不小，但難度并不在于語言材料本身，而在于任務——在聽力過程中需要做些什么，以達到什么目的。

教師還能提供給學生十分有效的語言輸入——“教師語言（teacher talk）”。烏爾提倡利用“現(xiàn)實可見的指導者（live instructor）” 作為聽力指導的主要來源。學習者可以看到說話者的面部表情和身體動作，聽到他的聲音。這種“現(xiàn)場聽力”的方法包括朗讀、講故事、采訪、對話等。另外，教師在組織教學時用英語發(fā)出指令或作出解釋等都是鍛煉學生聽力能力的有效方法。

（二）聽力活動組織者

教師應組織學生進行多樣聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）活動。在播放聽力前，教師組織學生對材料的內(nèi)容進行有依據(jù)的預測，做好聽的準備。例如，教師要提供背景信息，或指導學生看圖猜義，或就材料主題進行小組討論。學生可以讀一些與聽力材料相關的文字進行預測。總之，教師要使學生明確聽力的目的，激活他們的知識儲備。在聽中活動中，教師要選擇不同的任務，如填空、做筆記、回答問題等來幫助學生獲取材料的整體大意和細節(jié)信息。聽后活動很容易被教師忽略，以為放完聽力，做完練習，聽力技能培養(yǎng)就結束了。教師在聽后應該給學生反思總結的機會，也可以利用聽力材料挖掘一系列后續(xù)活動，比如，發(fā)給學生聽力原文，讓學生通過聽力材料學習更多的知識，把聽力技能培養(yǎng)與英語學習其他方面有機結合起來。

三、英語教師是學生聽力技能提高的“協(xié)助者”

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是以權威的角色出現(xiàn)的，其作用是知識的傳遞者，學生則是被動的接受者。隨著新課程改革的開展，教師作為學習“協(xié)助者（facilitator）”的角色逐漸被認同。學生才是學習的主體，教師給予必要的支持和協(xié)助，學生的學習主動性提高，學習效果才會更好。

對教師來說，“協(xié)助”的第一步就是要建立良好的師生關系，創(chuàng)造愉悅的學習氛圍。哈默把“師生關系（rapport）”定義為“the relationship that the students have with the teacher and vice versa”。一個好的、正面的師生關系會把學生和教師緊密結合在一起，共享思想和情感，自然而然減少學習焦慮，促進學習。

“協(xié)助”也應體現(xiàn)在聽力教學過程中。教師應設計以學生為中心的課堂活動，可利用小組活動帶動課堂氣氛，使學生有更多機會使用英語，增強信心。如在答案反饋階段，教師可以先讓小組內(nèi)部討論答案，然后再以小組為單位向班級報告結果。此外，教師還可以幫助學生在課堂外進行泛聽活動，讓他們挑選感興趣的聽力資料。但教師必須對泛聽效果進行檢查，布置任務，以保證學生的學習效果。

總之，英語教師在培養(yǎng)學生聽力技能方面起著至關重要的作用，教師能夠“引導”“組織”“協(xié)助”學生的學習過程。中學英語教師要真正認識到自己在學生學習過程中的角色，并出色履行自己的職責。目前，我國的中學英語教學正孕育著重大改革，英語教師也面臨著挑戰(zhàn)和機遇。希望更多的英語教師能夠深入思考自己的角色和作用，努力提高教學技能，使英語教學真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的語言學習者。

參考文獻：

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