讓留守兒童綻放自信之花

黃翠艷

江蘇省海門(mén)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園

【摘 要】 留守兒童是當(dāng)今社會(huì)中一個(gè)特殊的群體，他們因?yàn)槿狈?ài)而變得不自信，老師用觀察、記錄等方法喚醒他們的自我意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，自信滿(mǎn)滿(mǎn)地參加各種活動(dòng)，主動(dòng)地與人交往，勇敢地面對(duì)困難，大膽嘗試新事物。同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓留守兒童的家長(zhǎng)給自己的孩子帶去快樂(lè)和自信，讓每一個(gè)孩子都能展示出自己的風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；發(fā)現(xiàn)；自信

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的年輕人背井離鄉(xiāng)、進(jìn)城奮斗，隨之留下一群特殊的社會(huì)群體——留守兒童，這些孩子的父母都不在身邊，讓剛剛萌生思想的幼兒缺失了本該擁有的父愛(ài)、母愛(ài)，同時(shí)教育問(wèn)題也成為了這群孩子毋容置疑的大問(wèn)題。作為教師，留守兒童需要我們更多的關(guān)注。我堅(jiān)信通過(guò)行動(dòng)播種自信，就一定能靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

行動(dòng)一：通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

在我們的教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的尷尬：需要家長(zhǎng)配合工作時(shí)，留守兒童的家長(zhǎng)或默不作聲，或推三阻四；親子活動(dòng)時(shí)，留守兒童的家長(zhǎng)更是無(wú)所適從，面露難色。長(zhǎng)此以往，這群孩子有的不敢舉手發(fā)言，有的輕言輕語(yǔ)，有的扭扭捏捏，很多留守兒童表現(xiàn)得膽怯自卑。但“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，無(wú)論是誰(shuí)都有自己的長(zhǎng)處。而膽怯自卑，很多都是因?yàn)闆](méi)有正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。于是，我用“放大鏡”努力發(fā)掘留守兒童身上的閃光點(diǎn)。

1.學(xué)會(huì)觀察。日常生活中，我總是蹲下身來(lái)，放低姿態(tài)，跟隨孩子，不斷觀察他們?cè)谌粘Ｉ?、游戲活?dòng)中的一言一行，關(guān)注細(xì)節(jié)，讀懂孩子，挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)。但觀察時(shí)的站位、方式等都很有講究，觀察要不留痕跡，不要讓觀察成為孩子的負(fù)擔(dān)，更不能讓觀察變成孩子的作秀。所以在觀察過(guò)程中，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己被觀察并變得不自在時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)移目光，可以用聽(tīng)來(lái)代替看，可以用鏡頭代替眼睛等等。總之，我們要觀察到孩子最本真的一面。

2.即時(shí)記錄。孩子們的閃光點(diǎn)有時(shí)會(huì)一轉(zhuǎn)而逝，所以我筆不離身，紙不離袋，看到什么就用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)記錄下來(lái)，寫(xiě)好白描式的觀察記錄。有時(shí)為了記錄得更全面，更具體，我還會(huì)錄下一段段小視頻或拍幾張照片，等到空閑時(shí)再仔細(xì)觀察、深入挖掘。有時(shí)第一眼看過(guò)可能沒(méi)有任何發(fā)現(xiàn)，當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再次細(xì)細(xì)品味時(shí)，卻能發(fā)現(xiàn)很多的精彩。這些都是我認(rèn)識(shí)孩子的第一手資料。

3.分析總結(jié)。孩子的某些優(yōu)點(diǎn)有時(shí)就藏匿在孩子的一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中，往往會(huì)被我們忽略。在觀察和記錄后，還要站在孩子的角度去分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)。針對(duì)一個(gè)孩子的多個(gè)表現(xiàn)，分析孩子的行為，總結(jié)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并寫(xiě)下了一篇篇觀察心得或觀察反思。這樣你才會(huì)真正了解他們：有的孩子頑皮但自理能力強(qiáng)，有的孩子內(nèi)向但動(dòng)手能力強(qiáng)，有的孩子不善表達(dá)但有謙讓之態(tài)……爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子都成為一顆別具一格的閃亮之星。

行動(dòng)二：創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)喚醒自我

新教育是一種喚醒，喚醒與成全師幼的生命，彼此共同成長(zhǎng)。一次的美術(shù)活動(dòng)《媽媽的新發(fā)型》中，很多幼兒都很好地完成了作品，他們撕紙和拼貼的作品都各具特色?？芍Z諾坐在那里說(shuō)：“老師，我不會(huì)?！蔽抑?，因?yàn)橹Z諾的媽媽長(zhǎng)期不在身邊，對(duì)媽媽的印象很模糊，所以對(duì)這次手工缺乏自信。于是，我蹲下身子告訴她：“諾諾，我們看著媽媽的照片一起來(lái)完成吧！”我一邊給她看微信上媽媽的照片，一邊和她一起做起來(lái)。慢慢地，我讓諾諾自己撕紙條，一開(kāi)始，她撕的紙條粗粗的，在我的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，她竟然也撕出了粗細(xì)合適的紙條。我抓住契機(jī)，大大贊揚(yáng)了一番：“諾諾，就是這樣，你做的很棒！待會(huì)兒我?guī)湍惆言O(shè)計(jì)好的發(fā)型發(fā)給媽媽看看！”諾諾欣然接受了任務(wù)，一絲不茍地拼貼了起來(lái)……作品完成了，我讓諾諾和媽媽視頻對(duì)話，她自豪地向媽媽展示自己設(shè)計(jì)的新發(fā)型，感動(dòng)了媽媽?zhuān)膭?lì)了孩子。作品展示環(huán)節(jié)，她還自信地拿著作品登臺(tái)走秀呢！燦爛的笑容在諾諾的臉上綻放，樂(lè)觀自信的種子已在諾諾心里發(fā)芽。在日常活動(dòng)中，我精心創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)留守兒童自信地登臺(tái)、自信地展示，喚醒他們的生命活力，激發(fā)他們的自信火花。

孩子最初的自信還來(lái)源于家長(zhǎng)的言傳身教。我特意召開(kāi)留守兒童的家長(zhǎng)會(huì)議，首先讓這些家長(zhǎng)們意識(shí)到自信的重要性，明白在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)參與的必要性；同時(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解留守家長(zhǎng)的職業(yè)和特長(zhǎng)；根據(jù)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)選擇家長(zhǎng)助教內(nèi)容，如元宵節(jié)，讓一凡的爺爺來(lái)園做手工燈籠；端午節(jié)時(shí)，邀請(qǐng)彤彤的奶奶來(lái)園包粽子；還有邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)吟唱沙地（本土方言）童謠、通東號(hào)子等。留守兒童的家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們共同制作、分享小吃……在一次次的助教中，家長(zhǎng)們都自信地展現(xiàn)著自己的一技之長(zhǎng)，孩子們也為此感到自豪，他們會(huì)情不自禁地告訴同伴，這是我的爺爺、奶奶等等。因?yàn)榧议L(zhǎng)的自信帶動(dòng)了孩子的情感，他們享受著家人給自己帶來(lái)的快樂(lè)和自信。

行動(dòng)三：靜心守望花開(kāi)時(shí)節(jié)

建立自信心是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，自信不可能一蹴而就，膽怯內(nèi)向的孩子不可能在一朝一夕就變得活潑勇敢。在養(yǎng)成過(guò)程中，會(huì)有反復(fù)，會(huì)有意外。教育不是管，也不是不管，在管與不管之間，有一個(gè)詞叫“守望”。老師能做的就是提供機(jī)會(huì)，讓孩子鍛煉勇氣，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，同時(shí)也幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，增強(qiáng)了孩子的自信心，讓他們敢于在集體面前表現(xiàn)自己。多給孩子登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，多給孩子一點(diǎn)支持和鼓勵(lì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)更勇敢地面對(duì)這個(gè)世界！每一朵花都有自己的花期，我們老師要無(wú)限相信留守兒童的潛力，靜靜等待一朵朵或許不夠嬌艷的花苞悄悄綻放，吐露屬于他們獨(dú)有的芬芳。

通過(guò)一年多的澆灌、滋潤(rùn)和等待，這群孩子中大多數(shù)都已經(jīng)悄然綻放，在期末慶典、匯報(bào)演出等活動(dòng)中，他們落落大方地登臺(tái)講述自信的故事、演唱?jiǎng)勇?tīng)的歌曲、展示優(yōu)美的舞姿……有些孩子甚至走出班級(jí)，走出幼兒園，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地參與各種活動(dòng)。在全國(guó)書(shū)信大賽中、在市親子繪本表演中、在市繪畫(huà)比賽中都有這群孩子忙碌而自信的身影，每一次，他們都是笑對(duì)挑戰(zhàn)，都是勝券在握。

樂(lè)觀的人是美麗的，自信的人生是璀璨的。愿用我們的愛(ài)心、細(xì)心和耐心，讓留守兒童也綻放出自信之花！

【參考文獻(xiàn)】

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