左曉玲

一、“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系

所謂“預(yù)設(shè)”是指教師在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。所謂“生成”是指在具體教學(xué)中，發(fā)展性和不確定性使得有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往有出色的、出人意料的回答或理解或者對(duì)文本理解有困惑、有錯(cuò)誤甚至與文本內(nèi)容看似毫不相干的胡思亂想。這些出色的、出人意料的回答或理解，對(duì)文本理解有困惑、有錯(cuò)誤甚至與文本內(nèi)容看似毫不相干的胡思亂想，就是學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)最具價(jià)值的問(wèn)題。

教師課前充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生對(duì)新知識(shí)、能力的生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

“預(yù)設(shè)與生成”是矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒(méi)有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無(wú)序的盲動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼私處熢趥湔n時(shí)就要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)生成。就像布魯姆說(shuō)的：“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

英國(guó)作家史密斯說(shuō)：“倫理學(xué)在玫瑰叢中，身入其境，芳香撲鼻”。教師備課，首先要“身入其境”，仔細(xì)閱讀、理解、分析教材，教師自己先讀懂教材文本，品味教材文本“芳香撲鼻”之處，在對(duì)教材文本有較深入的領(lǐng)悟的過(guò)程中，運(yùn)用新課程理念去思考教學(xué)過(guò)程、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段與方式，學(xué)生學(xué)習(xí)困惑處后，才能動(dòng)手備課。

學(xué)生閱讀文本中的困惑之處，正是“生成”的源泉，教師的主要職責(zé)就是有的放矢地用力，去激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在課堂上更有效的督促學(xué)生閱懂文本，去品味文本中的精妙之處，嚼其味，品其香，悟其理，抒其情。

二、 “教案與學(xué)案的關(guān)系

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教材選文僅是例子，是完成一定階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)的載體。首先要理解文本之間單元與單元之間、文本與文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教學(xué)過(guò)程中的“舉一反三”是教師的教案“預(yù)設(shè)”，但更要看重和處置“生成”狀態(tài)，合理處置“師生主體協(xié)同”的關(guān)系，才是有效課堂的具體體現(xiàn)。

有效的“教案”要有全局觀，即從整體上明確本冊(cè)文本在整個(gè)高中階段中所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，把握單元教學(xué)目標(biāo)在本冊(cè)文本的作用，最后才落實(shí)到本篇文本在單元中所承擔(dān)的教學(xué)重點(diǎn)。才能確定課堂教與學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)合作的具體步驟。例：新課標(biāo)對(duì)于高中教學(xué)要求是“在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文章，外國(guó)文章，中外文學(xué)作品和我國(guó)古代散文，著重培養(yǎng)理解文章的能力，欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力”。

其次要讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主解讀文本，勾畫(huà)重難點(diǎn)，課堂上師生主要是共同解決這些的重難點(diǎn)，這樣教學(xué)過(guò)程才能高效，教與學(xué)目標(biāo)才能清晰簡(jiǎn)要。通過(guò)對(duì)每篇文本重難點(diǎn)的逐一解決，每篇文本在單元教學(xué)目標(biāo)要求中所承擔(dān)的任務(wù)就形成了一個(gè)完整的知識(shí)、能力體系，學(xué)生的思維能力就能得到有效開(kāi)發(fā)，而學(xué)生的主動(dòng)參與，將會(huì)使“學(xué)案”與“教案”相協(xié)調(diào)，建構(gòu)高效的學(xué)習(xí)課堂。

（1）課堂上結(jié)合文本的，確定文本必須掌握的那幾個(gè)文言實(shí)詞后，就要結(jié)合具體內(nèi)容去思考、辨別，讓知識(shí)“活”起來(lái)，在教與學(xué)“互動(dòng)”的過(guò)程中舉一反三、由此推彼。同時(shí)一篇文本或一堂課的教學(xué)方式應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容而選擇1—2種學(xué)習(xí)方式作為主要手段，其它方式輔之。真正體現(xiàn)出學(xué)生“讀與思”為經(jīng)，“寫(xiě)與改錯(cuò)”為緯；教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的“師生互動(dòng)”課堂得以落實(shí)。使學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，健康審美情趣的養(yǎng)成教育得以落實(shí)在教學(xué)的全過(guò)程中。

（2）教案預(yù)設(shè)要考慮到課堂的提問(wèn)、討論等師生互動(dòng)等問(wèn)題的“量與度”，要有問(wèn)題意識(shí)。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有問(wèn)可提，問(wèn)題要讓學(xué)生能更深入理解課文內(nèi)容，富有啟發(fā)性，易領(lǐng)悟，讓不同層次的學(xué)生都能有所思，有所悟，有所得。同時(shí)選擇多媒體課件配合學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己有個(gè)性的見(jiàn)解，獨(dú)到的看法，不要人為地設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、既面向全體，又“有針對(duì)性地分層教學(xué)”

要根據(jù)學(xué)生不同層次，實(shí)行有針對(duì)性地備課，將教師的教案“預(yù)設(shè)”，與課堂“生成”情態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課堂上有效關(guān)注或調(diào)整“非預(yù)設(shè)”狀態(tài)，是對(duì)教師的“預(yù)設(shè)”起到一個(gè)有效的補(bǔ)充，達(dá)到“師生互動(dòng)”的和諧統(tǒng)一。

不同學(xué)校不同班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和認(rèn)知、理解水平是不同的，所以教師在備課時(shí)要結(jié)合文本、結(jié)合課堂、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，教與學(xué)的層次性，教學(xué)過(guò)程所運(yùn)用的教學(xué)手段及方式，教師要以問(wèn)題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)的釋疑、解疑，讓不同層次的學(xué)生均有所得，有所悟。所以教師的“預(yù)設(shè)”要服從學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)”狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整，以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

閱讀詩(shī)歌應(yīng)該從以下方面著手。

①讓學(xué)生先整體閱讀，理解詩(shī)歌意象與情感（把握詩(shī)歌的內(nèi)容）“讀”懂內(nèi)容。一讀找意象，二讀品語(yǔ)言，三讀悟情趣。反復(fù)閱讀是理解內(nèi)容的前提，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中“會(huì)讀”。

②逐字逐句含英咀華，感受與共鳴（把握詩(shī)歌的情感）。一悟詩(shī)歌的情趣，情感；二悟詩(shī)歌的時(shí)代，背景，創(chuàng)作風(fēng)格與主旨；三悟意境。讓學(xué)生在所體現(xiàn)的情感的過(guò)程中“會(huì)析”。

③結(jié)合詩(shī)歌相關(guān)鑒賞知識(shí)去分析聲律之美（鑒賞寫(xiě)作手法），情與景交融、想象、聯(lián)想、節(jié)奏等手法的運(yùn)用及表達(dá)效果。通過(guò)橫向、縱向比較，或不同時(shí)代、風(fēng)格、詩(shī)人的作品進(jìn)行比較的過(guò)程中“生成”新的閱讀能力。

依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，看學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中哪些地方感到困惑，進(jìn)行梳理再補(bǔ)充到“預(yù)設(shè)”之中，對(duì)學(xué)生感到難度較大的一些問(wèn)題，可在以后的教學(xué)中逐一予以解決，對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可作難度大一些的鑒賞題，讓中等學(xué)生完成基本的題，讓一些有余力的學(xué)生去作一些研究探索。

作為高中語(yǔ)文教師，我們?cè)趥湔n時(shí)如果能認(rèn)真從以上幾方面去思考，理順期間的關(guān)系，那么就能常備常新，常教常悟，教學(xué)技藝方能日臻完善，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中常學(xué)常新，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能逐漸變得高效起來(lái)。