曾朝紅+李欣憶

【摘要】本文通過問卷調(diào)查分析，篩選出2個凝聚力得分相當(dāng)班級，一個為實驗班，一個為對照班。對實驗班進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對照班不作干預(yù)，對兩個班前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案能有效的提升大學(xué)新生班級凝聚力水平的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo) 大學(xué)新生 班級凝聚力 實驗研究

1研究目的：考查團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案對提升大學(xué)新生班級凝聚力的有效性。

2研究假設(shè)：團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案能有效的提升大學(xué)新生班級凝聚力水平。

3研究方法

3.1 被試：通過自編的《大學(xué)生班級凝聚力調(diào)查問卷》篩選出被試。重慶大學(xué)城市科技學(xué)院會計學(xué)專業(yè)3班和7班（通過訪談和測試發(fā)現(xiàn)凝聚力水平相當(dāng)），選取3班為實驗班，7班對照班，各33人，總共66人。

3.2 工具：《大學(xué)生班級凝聚力調(diào)查問卷》、大學(xué)新生班級凝聚力團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。

3.3 實驗設(shè)計：

（1）自變量：實驗組的班級接受大學(xué)新生班級凝聚力團(tuán)體輔導(dǎo)，對照組不做任何試驗處理，在自然環(huán)境下任其發(fā)展。

（2）因變量：大學(xué)新生班級凝聚力分?jǐn)?shù)變化。

（3）控制變量：通過大學(xué)生班級凝聚力的問卷來選取班級，保證試驗同質(zhì)性。

3.4 數(shù)據(jù)處理：運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析。

3研究程序：共計8次，每次45分鐘，每周兩次，分別是周二和周四。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)室對實驗組班級進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)活動，一名老師和一名助手，老師擁有豐富團(tuán)體的輔導(dǎo)經(jīng)驗。

4研究結(jié)果與分析：

4.1實驗班與對照班在前測上的班級凝聚力差異

通過對實驗班與對照班的前測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本研究發(fā)現(xiàn)，兩個班學(xué)生班級凝聚力的均分差異都沒有達(dá)到顯著性水平，具體如表4.1：

*p<.05， **p<.01

以上數(shù)據(jù)表明，兩個班在班級凝聚力得分上差異不顯著，本研究可隨機(jī)選擇實驗班和對照班，但因1班凝聚力分?jǐn)?shù)（3.91±.505）低于2班凝聚力分?jǐn)?shù)（3.92±.564），所以本研究將1班確定為實驗班，將2班確定為對照班。

4.2 對照班前后測的凝聚力差異

通過對對照班前后測的凝聚力得分差異進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對照班除關(guān)系認(rèn)同維度外，其他各項的均分都有所提高，但沒有達(dá)到顯著水平。

*p<.05， **p<.01

由以上數(shù)據(jù)可知：對照班前后測數(shù)據(jù)有所變化，但無顯著性差異。在沒有進(jìn)行班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的情況下，其班級凝聚力得分仍有一些提高，，究其可能的原因是班級學(xué)生自然的學(xué)習(xí)和不斷成長。在世界觀維度上得分不增反減，有可能是成員近期學(xué)業(yè)壓力大、同學(xué)間發(fā)生沖突較多、班級互動較少，班級榮譽(yù)感降低所致。

4.3 實驗班前后測的凝聚力差異

在對實驗班學(xué)生進(jìn)行班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生后測的各項均分都高于前測的各項均分，且除目標(biāo)認(rèn)同維度外，都達(dá)到了非常顯著的水平，具體如表4.3：

*p<.05， **p<.01

從上表可知：實驗班前后測差異顯著，各維度p值分別為0.005、0.027、0.013、0.003、0.000，說明該班的班級凝聚力各維度分?jǐn)?shù)都有提高，證明了假設(shè)1：實驗班在參加班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動之后，其班級凝聚力獲得了提升。

4.4 實驗班與對照班的班級凝聚力后測差異分析

通過對兩個班后測的班級凝聚力得分進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)實驗班后測得分都比對照班后測高，除班級目標(biāo)維度外，其他差異顯著，具體如下表4.4：

*p<.05， **p<.01

在進(jìn)一步對實驗班前后測的增量與對照班前后測的增量進(jìn)行差異檢驗時，發(fā)現(xiàn)實驗班前后測增量比對照班大，具體如下表4.3.4-1：

*p<.05， **p<.01

從上可知，實驗班和對照班的前后測的增量前者更大，各維度增量有顯著性差異，因此實驗班團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)后在各維度上變化明顯。

從數(shù)據(jù)分析可以看出：經(jīng)過團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，實驗班的班級凝聚力顯著高于對照班，證明了假設(shè)： 班級凝聚力團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效提高學(xué)生的班級凝聚力水平。

5.5 效果評估

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者看到了學(xué)生的變化：從開始的安靜，只關(guān)注自己與領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者說什么，他們做什么；到輔導(dǎo)活動中，學(xué)生逐漸開放自我、接納他人，與他人合作；再到活動結(jié)束時，學(xué)生通過各種活動進(jìn)行體驗分享、總結(jié)，對自己、他人和集體都有了新的認(rèn)識。在輔導(dǎo)活動結(jié)束后，實驗班的學(xué)生根據(jù)自己在輔導(dǎo)前后的實際情況與主觀感受，進(jìn)行了輔導(dǎo)效果評價。通過整理、分析發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們普遍感受到集體的友善、關(guān)懷，對他人更加信任、愿意與他人合作，更加了解自己和認(rèn)識他人，認(rèn)為個人與團(tuán)體關(guān)系得到了改善，喜歡團(tuán)體心理輔導(dǎo)?？梢?，接受班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)之后的學(xué)生個人與團(tuán)體都有所改變，可以說，班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)對個人、對集體的作用都是很大的。

6研究結(jié)論

本次設(shè)計的班級凝聚力團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效提升大學(xué)新生的班級凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國強(qiáng).團(tuán)體輔導(dǎo)對提高初中生班級凝聚力的實驗研究.碩士論文[D]重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

[2]曾朝紅.團(tuán)體輔導(dǎo)對提升小學(xué)生班級凝聚力的實驗研究.碩士論文[D]重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

項目來源：重慶市創(chuàng)新訓(xùn)練項目“團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提升大學(xué)新生班級凝聚力的實驗研究”，階段性研究成果。

作者簡介：曾朝紅（1986—），女，重慶榮昌人，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院教師，講師，研究方向為心理健康教育。李欣憶（1998—），女，重慶合川人，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院學(xué)生，研究方向為會計學(xué)。