摘 要：中職生體質(zhì)大不如前，尤其是耐力和柔韌性，學(xué)生怕吃苦，意志脆弱，缺乏吃苦耐勞和頑強(qiáng)拼搏的精神。久而久之缺乏學(xué)習(xí)體育的興趣，導(dǎo)致學(xué)生體育水平下降。為了提高中職生的體育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的體育素質(zhì)，我們引入體育情境教學(xué)。情境教學(xué)是融合德育、智育、體育于一體的一種教學(xué)模式，它順應(yīng)了體育教學(xué)改革的方向，注意學(xué)生的全面發(fā)展。為現(xiàn)代教學(xué)理論應(yīng)用于體育實(shí)踐開(kāi)拓了新的思路，為教學(xué)的雙邊關(guān)系提供了良好的研究機(jī)制，對(duì)教學(xué)主體的發(fā)展及其在素質(zhì)教育中的作用、對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心、加強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生體育能力等各方面具有較好的作用。本文結(jié)合中職體育教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐體會(huì)，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：中職體育；教學(xué)情境；方法；應(yīng)注意的問(wèn)題；實(shí)踐體會(huì)

一、體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.根據(jù)課程特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

職校的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，他們的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力存在較大差異。所以在教學(xué)中教師根據(jù)教材、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)是使簡(jiǎn)單枯燥的教材融于興趣盎然的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生信心和勇氣主動(dòng)地投入自主、合作的學(xué)練活動(dòng)中去。讓學(xué)生真正形成“參與學(xué)練、自我學(xué)練、合作學(xué)練、探究學(xué)練”的良好氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生從活躍的課堂氣氛中鍛煉了能力與身體素質(zhì)。

例如：在投擲實(shí)心球和長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)的體育教學(xué)中，以“井岡山會(huì)師”為主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。把實(shí)心球的投擲動(dòng)作技術(shù)和耐久跑的練習(xí)圍繞這一主題創(chuàng)編排成“準(zhǔn)備出征”、“攻敵堡壘”、和“會(huì)師歡慶勝利”等內(nèi)容上下貫穿，步步展開(kāi)教學(xué)，來(lái)再現(xiàn)主題。用裝滿沙子的塑料瓶作為手榴彈學(xué)習(xí)實(shí)心球動(dòng)作技術(shù)，這種情境教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

體育是一項(xiàng)需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)、頗為耗費(fèi)體力的活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)中容易感到疲勞和枯燥，此時(shí)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境來(lái)實(shí)施教學(xué)的方法，用舒緩的音樂(lè)放松學(xué)生的身心，讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的美好，且節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)能夠振奮學(xué)生的精神、鼓舞學(xué)生的士氣。比如，在體育課剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以播放像“西班牙斗牛曲”或者“健康歌”之類(lèi)鏗鏘有力、振奮人心的樂(lè)曲，以鮮明強(qiáng)勁的節(jié)奏充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，使學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試、激情澎湃的感覺(jué)，一旦學(xué)生以這種精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果不言而喻。當(dāng)學(xué)生練習(xí)得比較累、心情煩躁的時(shí)候，教師可以播放一些輕松舒緩的音樂(lè)，用優(yōu)美舒緩的音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美妙的遐想中，放松身心，愉悅精神。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)集圖畫(huà)、聲音和文字于一體，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了很多的有利條件。比如，跳高是一項(xiàng)有危險(xiǎn)和辛苦的運(yùn)動(dòng)，因此，教師在進(jìn)行這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練時(shí)，我們可以利用多媒體的多角度、立體感強(qiáng)、定格、回放功能，可以對(duì)跳高的起跑，起跳、飛躍橫桿的動(dòng)作進(jìn)行分解，指導(dǎo)動(dòng)作和身姿的要領(lǐng)，可以使學(xué)生對(duì)照自己的動(dòng)作進(jìn)行校正，反思自己的動(dòng)作，并增強(qiáng)他們克服困難的信心和勇氣，極大的提高了教學(xué)效果。

4.引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在體育教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，這也是教學(xué)中經(jīng)常使用的一種有效方法。教師的有效提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生積極的思考與聯(lián)想，集中學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。問(wèn)題情境的設(shè)置一定要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如，跳遠(yuǎn)的動(dòng)作分解，什么時(shí)候是起跳的最好時(shí)機(jī)？起跳的前提是什么？起跳后你的身姿應(yīng)該怎樣最科學(xué)？在情境中學(xué)生邊想、邊練，自然提高了課堂教學(xué)的效果。

5.以情為介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)不僅對(duì)滿足學(xué)生的心理要求、培養(yǎng)學(xué)生體育能力以及對(duì)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程形成良性推進(jìn)，同時(shí)也為構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境提供新的模式。長(zhǎng)期以來(lái)，由于“師者為長(zhǎng)，長(zhǎng)者為尊”的思想困擾，師生之間產(chǎn)生了一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生總以戒備、防御的心理與老師保持一定的距離。再加上教師嚴(yán)肅的面孔，將造成學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理。這種與教師的心理距離直接影響了教學(xué)效果。情感情境則較好地運(yùn)用了情感教育這一現(xiàn)代理論，視學(xué)生為朋友，使師生之間互相尊重，互相愛(ài)護(hù)，親密無(wú)間，把教學(xué)過(guò)程也同時(shí)視為師生情感交融共鳴的過(guò)程。

比如在支撐跳躍的教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)練習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。一是怕跳不過(guò)去，老師說(shuō)、同學(xué)笑；二是怕摔著，有一種不安全感。這種負(fù)面心理的產(chǎn)生，實(shí)際是對(duì)教師，對(duì)教材（練習(xí)）的心理距離。在這種情況下，教師親自給予保護(hù)，以親切的微笑、和藹的態(tài)度期待著學(xué)生的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種親切、激勵(lì)的氛圍。教師伸出保護(hù)的雙手將給學(xué)生以安全感；教師期待的目光將給學(xué)生以動(dòng)力；教師語(yǔ)言的激勵(lì)將給學(xué)生以勇氣。在這樣一種情真意切的氛圍中，學(xué)生將會(huì)大膽地去完成練習(xí)。學(xué)生練習(xí)成功后，會(huì)對(duì)教師發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重和信任。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)需要注意的問(wèn)題

1.情境的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而不是最終目的，因而，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。雖然學(xué)生都有一定的共性，但是不同年齡階段的學(xué)生各有自己的特點(diǎn)，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡和特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教學(xué)效果。

2.情境的設(shè)計(jì)要自然貼切

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要盡可能地貼近教學(xué)內(nèi)容，盡量與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才顯得自然貼切，讓學(xué)生感到合情合理；否則，不僅起不到好的教學(xué)效果，反而不倫不類(lèi)、貽笑大方。

總之，情境教學(xué)，以學(xué)生為主體，使他們?cè)趶V闊的天地里自由地享受著個(gè)人的生命價(jià)值。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉不是一味地屈從，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望和內(nèi)在的需要，使學(xué)生在無(wú)盡的快樂(lè)中自由創(chuàng)造，自我發(fā)展，讓每一名學(xué)生都能夠充分地享受體育給他們帶來(lái)的無(wú)限歡樂(lè)，讓他們的身心得到健康成長(zhǎng)。體育情境，使師生在不同的角色中形成良性推進(jìn)、和諧發(fā)展。情境教學(xué)在現(xiàn)代教育中，更為深刻地揭示了對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的進(jìn)程，并為素質(zhì)教育提供了良好的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲宗湖，楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民體育出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：

黃濤，學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱(chēng)：中專(zhuān)體育講師，從教25年；研究方向：中職體育教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。