初中數(shù)學(xué)“線上、線下，互助、互補(bǔ)”教學(xué)法研究

張?jiān)骑w++雒維新

摘 要：“線上、線下，互助、互補(bǔ)”教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合、校內(nèi)課堂與家庭自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式。它可以幫助具有“網(wǎng)絡(luò)恐懼癥”的家長(zhǎng)和教師破解想借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)改革，但又解決不好網(wǎng)絡(luò)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響的難題；也可以幫助經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師和學(xué)校，破解因網(wǎng)絡(luò)普及率不高而無(wú)法實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的難題。

關(guān)鍵詞：“線上、線下，互助、互補(bǔ)”；微課教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法

一、問(wèn)題的提出，研究背景

21世紀(jì)是以信息化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。特別是2013年以來(lái)，微課概念和實(shí)踐迅速升溫，被廣大一線教師接受和認(rèn)可。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的途徑。就學(xué)校而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

我校始建于1946年，已有70年的悠久辦學(xué)歷史，是玉門(mén)教育的發(fā)祥地，曾是玉門(mén)規(guī)模最大的一所學(xué)校。但是在經(jīng)歷了2004年高中部搬遷、2010年三中建校分流這兩大事件之后，師生數(shù)減少了三分之二，并且因?yàn)榈靥幚铣菂^(qū)，所以生源質(zhì)量也急劇下降。因此，如何提高成績(jī)、如何辦出學(xué)校特色、如何以質(zhì)量立校，成為全校教職工面臨的重大考驗(yàn)。

基于以上這些原因，我校數(shù)學(xué)組率先大膽實(shí)驗(yàn)，在2015年4月申報(bào)省級(jí)課題《初中數(shù)學(xué)微課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究》，并獲立項(xiàng)。該課題研究為我校改革教育觀念、教育手段、教育模式提供了新的思路，對(duì)促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量做出了積極的探索。經(jīng)過(guò)兩年的研究、探索，初步形成了符合當(dāng)我校校情的“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)模式，并初見(jiàn)成效。在2017年中考中，課題組李冬老師所帶的初三（4）班數(shù)學(xué)平均分達(dá)到94分（滿分130分），課題組組長(zhǎng)張?jiān)骑w老師所教的初三（2）班數(shù)學(xué)平均分達(dá)100分（滿分130分），名列全市第一。

二、教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

線上、線下混合式教學(xué)方法也并不是本課題組獨(dú)創(chuàng)的，它是現(xiàn)在比較成熟和流行的一種教學(xué)方法，它的起源應(yīng)該是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，目的是為了達(dá)到更好的教育效果。但經(jīng)過(guò)1～2年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂存在許多的不足：

1.在用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要人手一個(gè)手持設(shè)備，如平板、智能手機(jī)等，而且還要有較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。就算這些都能解決，但學(xué)生人手一部手機(jī)，上課看視頻學(xué)習(xí)，下課發(fā)微信聊天，高興了學(xué)生，也愁壞了老師和家長(zhǎng)。

2.有些學(xué)校在用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師在課堂上授課，學(xué)生在低頭盯著屏幕，老師面對(duì)的不再是一群鮮活的小生命，而是一部部機(jī)器。因?yàn)闆](méi)有了“面對(duì)面”、“眼對(duì)眼”、“心與心”的交流，這樣的課堂師生的情感交流大大減少，老師很容易喪失激情，這樣的課堂真的變成了“純粹的知識(shí)的殿堂”，教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)無(wú)從談起。

3.嚴(yán)格的翻轉(zhuǎn)課堂，是要做到“先學(xué)后教”的，就是要求學(xué)生課前看視頻，課上做練習(xí)、質(zhì)疑、討論?？墒钦n前具體是什么時(shí)間呢？顯然最好是在前一天晚上。那么誰(shuí)能保證學(xué)生前一天晚上能認(rèn)真看視頻，而且一遍一遍看，直到學(xué)會(huì)為止呢？誰(shuí)能保證學(xué)生前一天晚上學(xué)會(huì)了，第二天課堂上就能會(huì)做老師出的各層次練習(xí)呢？這樣長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)許多夾生飯呢？

4.翻轉(zhuǎn)課堂并不是真的“先學(xué)后教”，其實(shí)仍是“先教后學(xué)”，只是由傳統(tǒng)的面對(duì)面教，變成了在網(wǎng)絡(luò)上用視頻教。并且老師為了趕時(shí)間，在10分鐘的微課中是能多講就多講，一切結(jié)論與答案都是出自師口，成了典型的“一言堂”和“填鴨式”，這樣怎能做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”？

在發(fā)現(xiàn)到了這么許多的問(wèn)題之后，人們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上又變化出了“線上、線下”混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)方法就比翻轉(zhuǎn)課堂顯得更加靈活、易于變通和轉(zhuǎn)換，被老師們廣泛接受。而我們則結(jié)合自己的研究課題，總結(jié)出了“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法。

三、什么是“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法？它的基本內(nèi)容與流程是什么？

本課題在課題研究期間依托“能力天空”創(chuàng)建了“玉門(mén)二中云飛工作室”（網(wǎng)址：http：//zyf.ablesky.com）做為課題研究平臺(tái)和載體。該網(wǎng)絡(luò)工作室按北師大版七—九年級(jí)數(shù)學(xué)教材設(shè)置章節(jié)目錄樹(shù)，課題組成員所搜集、制作的微視頻均上傳到平臺(tái)。該平臺(tái)向?qū)W生公開(kāi)網(wǎng)址，免費(fèi)開(kāi)放，注冊(cè)帳戶之后可在電腦或手持設(shè)備上觀學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)”。但是該工作室平臺(tái)功能只限于給學(xué)生布置視頻作業(yè)，并不能給學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)，于是課題組又與“北大未名課堂”（主辦單位：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育管理信息化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、北大未名集團(tuán)，網(wǎng)址：http：//cnweike.cn）簽定協(xié)議，為本課題組開(kāi)通了“實(shí)證云課堂”網(wǎng)絡(luò)試用平臺(tái)（http：//szykt.cnweike.cn/index.php？r=login），課題組成員可以在通過(guò)“實(shí)證云課堂”在自己班內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。在“實(shí)證云課堂”平臺(tái)上，有大量的微課視頻和練習(xí)題，老師自己的微課視頻可順利上傳，形成“我的資源庫(kù)”。老師可將微課和習(xí)題布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以布置成家庭復(fù)習(xí)作業(yè)，并設(shè)定完成時(shí)間。從而形實(shí)現(xiàn)了“線上、線下”的混合學(xué)習(xí)模式。但是運(yùn)用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生“線上”作業(yè)的完成率并不高，經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要有四個(gè)原因：一是學(xué)生其他各科書(shū)面作業(yè)較多，甚至數(shù)學(xué)當(dāng)天既有書(shū)面作業(yè)，又有“線上”作業(yè)，學(xué)生在往往是完成書(shū)面作業(yè)后就沒(méi)有時(shí)間了；二是很多孩子家里沒(méi)有電腦、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)；三是有一總分家長(zhǎng)電腦安全防護(hù)做的不好，老是有彈窗，對(duì)學(xué)生干擾嚴(yán)重，甚至有不良影響，因此禁止學(xué)生用電腦上網(wǎng)；四是有的孩子一旦上網(wǎng)之后自覺(jué)性就變得很差，難以自控，嚴(yán)重影響各科作業(yè)的完成。為破解難題，我們經(jīng)過(guò)研究調(diào)查，采取了兩個(gè)做法，首先對(duì)書(shū)面作業(yè)和“線上作業(yè)”做統(tǒng)籌安排，以減輕學(xué)生作業(yè)量；其次是將學(xué)生按家庭區(qū)域結(jié)成兩人以上的互助小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一人，并于家長(zhǎng)做好溝通，這個(gè)小組內(nèi)的成員晚飯后集中到組長(zhǎng)家里一同完成一份“線上作業(yè)”即可。我們把它總結(jié)為“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式：

1.線上：是指學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)和電腦及手持設(shè)備，在家里或在學(xué)校進(jìn)和網(wǎng)上在線自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式；

2.線下：是指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生集中在教室里，教師按班級(jí)授課方式跟學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)或直接交流，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。

3.互助：是指學(xué)生以家庭區(qū)域結(jié)成互助組，互助組成員需集中在組長(zhǎng)家里一起觀看視頻完成“線上作業(yè)”，學(xué)生可以相互幫助、相互探討、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

4.互補(bǔ)：孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)硬件條件上的互惠互補(bǔ)，也可以實(shí)現(xiàn)“線上”、“線下”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺漏。

四、“線上、線下，互助、互補(bǔ)”教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面：

1.大量刪減了數(shù)學(xué)配套練習(xí)冊(cè)及其他數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺(jué)到：自從有了“線上作業(yè)”后書(shū)面作業(yè)就沒(méi)有或很少了，整體做作業(yè)的時(shí)間縮短了，從而消除了學(xué)生的抵觸情緒；

2.破解了部分孩子家里沒(méi)有電腦、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的難題，滿足了學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)的需求，與體現(xiàn)了一定的公平；

3.老師給同學(xué)們傳授幾招對(duì)付廣告彈窗、游戲彈窗的辦法，幾個(gè)孩子共同完成“線上作業(yè)”可以形成一種監(jiān)督氛圍，遇到廣告、游戲等彈窗會(huì)快速關(guān)閉或修改防護(hù)等級(jí)，從而盡量避免孩子受到不良影響，解除了家長(zhǎng)對(duì)電腦安全防護(hù)上的擔(dān)心。

4.在這種小組學(xué)習(xí)的監(jiān)督氛圍下，不僅大大提高了孩子們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自制力，幾個(gè)孩子在一塊也形成了一種合作學(xué)習(xí)的的氛圍，大大提高了孩子的學(xué)習(xí)效率和效果。

五、成效與反思

“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法，或稱學(xué)習(xí)方式，是在課題：《初中數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究》的研究過(guò)程中，從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，不僅具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，同時(shí)通過(guò)本課題的研究，不僅檢驗(yàn)了這種教學(xué)方法，而且課題組成員在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂講授向“線下、線上，互助、互補(bǔ)”混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；二是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由教知識(shí)向教方法、教會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)上也有兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由單純的上課“聽(tīng)+練”，向課堂學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變；二是學(xué)習(xí)手段的轉(zhuǎn)變，由“一書(shū)一本”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向“書(shū)本+網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師在備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試考查等教學(xué)的各環(huán)節(jié)都會(huì)發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)變，這每一個(gè)方面都是我們面臨的新課題，需要我們繼續(xù)探索和研究。

總之，經(jīng)過(guò)課題的完成，我們不僅積累了教育資源，也積累了不少教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。今后，隨著學(xué)校智慧校園的建設(shè)，課題組研究成果可以與智慧校園系統(tǒng)順利對(duì)接，“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法定會(huì)發(fā)揮它更大的作用。