基于多元智能理論優(yōu)化中職英語教學(xué)

段紅成

【摘要】從多元智能理論視角出發(fā)，探討中職英語教學(xué)實踐中如何在教學(xué)各個環(huán)節(jié)設(shè)計豐富的活動，多元導(dǎo)入調(diào)動學(xué)生 多種智能，使學(xué)生的智能、潛能特別是優(yōu)勢智能和潛能得到發(fā)展，提高學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)，優(yōu)化英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 中職英語教學(xué)

伴隨著國內(nèi)目前中職教育的逐步完成，中職英語作為重要的必修課程占據(jù)了重要的地位，這不僅是因為掌握良好英語能夠拓寬學(xué)生的知識面，更是因為英語作為國際流通語言，對于學(xué)生步入社會之后開展日常工作具有重要的作用。但是我國中職英語教學(xué)的狀況不容樂觀，中職學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)良莠不齊，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)喪失動力和信心。因此，大力提高中職學(xué)生的英語水平是中職英語教學(xué)的重點，也是我國中職英語教師亟待面對的課題。這要求廣大中職英語教師對傳統(tǒng)的教學(xué)法進行深刻反思，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法。探索出一套適應(yīng)中職學(xué)生特點和需求的先進的教學(xué)模式和方法。

美國哈佛大學(xué)霍華德。力納德教授提出的多元智能理論為我國的中職英語教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)和借鑒意義。本文主要探討多元智能理論對我國中職英語教學(xué)的啟示作用。

一、多元智能理論與英語教學(xué)

多元智能理論認為，人的智能可以分為八種，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。每個學(xué)生都具有多種智能，區(qū)別在于他們的智能表現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)組合不同。多元智能理論為實現(xiàn)面向全體學(xué)生、因材施教。使每個學(xué)生都得到有效地發(fā)展提供了現(xiàn)代教育理論依據(jù)。不同的智能結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，教師因而必須采取不同的教學(xué)方法。多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者智能差異對教學(xué)的影響，順應(yīng)學(xué)生的需求，以契合他們自身智能傾向的方式學(xué)習(xí)。教師可以借助問卷評價、觀察和面談等多種方法了解學(xué)生智能方面的強項與弱項，進而搜集內(nèi)容豐富的教學(xué)資料，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，將每個學(xué)生的智能強項與英語學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，開展個性化教學(xué)。多元智能理論在國外受到普遍關(guān)注，并被運用于外語教學(xué)。1998年Berman初次將多元智能理論與英語教學(xué)相結(jié)合，針對每一種智能設(shè)計了英語教學(xué)活動清單，使教師在教授英語知識的同時開發(fā)學(xué)生智能。有人還設(shè)計了“智能一言語技藝練習(xí)對應(yīng)表”，并給出了具體的實施步驟。作為中職教師，我們一方面提倡學(xué)習(xí)國外學(xué)者提出的外語教學(xué)多元智能活動，一方面依據(jù)我國中職學(xué)生的特點和需求，設(shè)計開發(fā)我國中職英語的多元智能型教學(xué)模式。

二、優(yōu)化中職英語教學(xué)的實施策略

傳統(tǒng)的英語教學(xué)重讀寫、輕聽說，多采用以教師為中心的教學(xué)形式，教師自顧自地講，學(xué)生聽并忙于記筆記，將學(xué)生視為機械記憶的機器，約束了學(xué)生的智能發(fā)展。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將培育和發(fā)展學(xué)生的語言智能放在頭等重要的位置，同時也要培育學(xué)生運用英語與他人有效交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生的空間智能、自我觀察者智能等。

（1）利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的自然觀察者智胄E和空間智能興趣是激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。依據(jù)多元智能理論，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，采用計算機輔助教學(xué)、幻燈投影、實物投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生可以看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，把抽象化的內(nèi)容實體化，讓學(xué)生無法想象的東西可感知、可視聽，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，同時伴隨著圖像的變化、動聽的音樂還能誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，有效減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，并且能夠極大地豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)生的素質(zhì)，極大地提高教學(xué)效果。

（2）營造民主、平等的課堂氛圍.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在和諧的人際交往中發(fā)展學(xué)生的語言智能小組協(xié)作學(xué)習(xí)，以分組活動為教學(xué)方式。依據(jù)多元智能理論，小組劃分必須考慮學(xué)生的智能組合。有時需要將相似智能傾向的學(xué)生編成小組，教師可以依據(jù)各個小組的智能類型設(shè)計不同的任務(wù)，鼓勵各個小組采用不同的方式來完成任務(wù)；有時恰恰相反，要讓不同智能傾向的人組合在一起活動，教師可以鼓勵學(xué)生依據(jù)各自的智能類型分工協(xié)作，使每個學(xué)生的潛在智能都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生的思維。品嘗自主參與英語學(xué)習(xí)的樂趣。分享合作學(xué)習(xí)的快樂，從而提高教學(xué)效率。

（3）開展豐富多彩的英語課外活動，鼓勵學(xué)生走出課堂應(yīng)用英語與人交際。發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系智能中職英語教學(xué)特別強調(diào)實際應(yīng)用環(huán)節(jié)。多元智能理論指出，英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出校園，應(yīng)用英語完成生活中真實的交際活動。例如，為了鼓勵學(xué)生主動和外國人對話，要求每個學(xué)生交一張外國人的名片（或?qū)懹行彰娫挼目ㄆ?，并在英語課上演示和外國人對話的過程；組織學(xué)生和外教開展聯(lián)誼活動，布置學(xué)生應(yīng)用雙休日為外教導(dǎo)購的任務(wù)；還可以組織學(xué)生開展英語角、英語話劇競賽、英語晚會等形式豐富的課外活動。真實的交際活動有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系智能。

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