蔡順富

【摘要】朗讀是是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)閱讀教學(xué)中最為基本的方式。既然朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位如此重要，如何提升小學(xué)生的朗讀水平就成了每一位教師都不可忽視的問題。本文筆者認(rèn)為只有經(jīng)過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦練習(xí)才能逐步提升小學(xué)生的朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀水平；課堂教學(xué)；興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀的基本功，合理、有效開展好朗讀教學(xué)，提升學(xué)生的朗讀水平在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用?，F(xiàn)筆者就如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的朗讀水平談幾點(diǎn)自己的看法：

一、營造良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

作為教育工作者，在教學(xué)中我們經(jīng)常說到“興趣是最好的老師”。為此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中提升學(xué)生的朗讀能力的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣?？v觀小學(xué)語文教材內(nèi)容，只要是記事、繪景、寫人、狀物、抒情的文章，這些文章的描述既形象生動(dòng)切內(nèi)容具體。為此，在教學(xué)中教師就可以充分利用語文課文，為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將文章所描寫的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)練習(xí)起來，進(jìn)而在閱讀的過程中產(chǎn)生情感的共鳴。這樣學(xué)生就很容易被文章內(nèi)容所吸引，從而越讀越想讀。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《落花生》這一文章時(shí)，為了引起學(xué)生的朗讀興趣，加深學(xué)生對本課主旨的了解，教師設(shè)置了這樣的課堂導(dǎo)入：“梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅(jiān)貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，看似狀物，實(shí)則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的”。然后讓學(xué)生朗讀課文，整體感知文章。在此基礎(chǔ)上，教師在通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考花生收獲后一家人的意外、驚喜。以及作者為什么說收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？等問題讓學(xué)生再次品讀課文，研析重點(diǎn)。這樣在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀欲望和朗讀興趣也就被調(diào)動(dòng)了起來，進(jìn)而積極主動(dòng)的投入到朗讀中去。

二、教師做好范讀，提升學(xué)生的朗讀能力

朗讀就是讀者對作品的直接感受，也是對語言的直觀表達(dá)。經(jīng)常朗讀，可以讓文章的節(jié)奏、語言、格調(diào)、句式等逐漸侵潤到學(xué)生的內(nèi)心，從而讓學(xué)生在潛移默化中逐步提高對語言的感受力，并將其轉(zhuǎn)化成自己的語言。葉圣陶先生指出：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)語言的方法離不開對語言的直接感受積累。作為小學(xué)生，他們最直接和最易模仿的對象就是老師。因此，在教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師可以適當(dāng)?shù)姆蹲x，為學(xué)生形成正確的朗讀示范。當(dāng)然，教師的范讀，不一定是所有的文本都要讀，教師可以有針對性的選取那些文章中，情感表述是學(xué)生不易把握的部分進(jìn)行范讀。而且在范讀時(shí)，教師務(wù)必做到富有激情、語言準(zhǔn)確、表情到位、感情到位，這樣才能真正為學(xué)生起到示范作用。例如筆者曾經(jīng)觀摩的以為小學(xué)語文教師在為學(xué)生范讀《兩種鳥蛋》這篇課文時(shí)，教師的朗讀抑揚(yáng)頓挫，聲音時(shí)高時(shí)低，讀到最后刻意將聲音拖長，輕緩，仿佛真能看到那高遠(yuǎn)的藍(lán)天。教師在進(jìn)行范讀時(shí)，她的學(xué)生一直專注地望著她，小腦袋隨著老師的聲音輕輕搖擺，整個(gè)課堂都沉浸在她深情的朗讀中。當(dāng)范讀結(jié)束，學(xué)生自發(fā)地鼓掌。教師通過她的范讀把作者的情感傳達(dá)給了學(xué)生，學(xué)生通過聽教師的朗讀，已經(jīng)對這首小詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，并深深地愛上了這首小詩。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中說：“當(dāng)你給一個(gè)孩子朗讀時(shí)，你扮演著示范的角色。兒童早期的主要能力之一是模仿，他模仿自己看到和聽到的，這種能力讓孩子在15個(gè)月時(shí)說出第一個(gè)字?！苯處煹氖痉独首x，是教師個(gè)人魅力的展現(xiàn)。你的聲音、語調(diào)、語氣，都是孩子們所熟悉的，帶著親切的氣息。你的聲音，學(xué)生更愿意模仿，更容易引起學(xué)生的共鳴，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，為提升學(xué)生的朗讀水平，教師在閱讀教學(xué)中要注意為學(xué)生做好范讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生采取多種朗讀形式，提高朗讀水平

要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師就不能采用單一的朗讀形式，讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，那樣的話，學(xué)生難免會覺得朗讀枯燥無趣。而應(yīng)該采用形式多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)不斷提升學(xué)生的朗讀水平。例如，除了范讀外，教師還可以讓學(xué)生自由讀。什么是自由朗讀？真正的自由朗讀，是斷斷續(xù)續(xù)的，是反反復(fù)復(fù)的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。自由朗讀之所以能夠有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，關(guān)鍵就在于他擁有思維的自由，是在自己的思維主導(dǎo)下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫自己所寫。當(dāng)然在讓學(xué)生自由讀的過程中，教師并非完全的放任不管，而是在學(xué)生朗讀的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，尤其是高年級。在閱讀過程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動(dòng)傳神。把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，并為匯報(bào)交流打下好基礎(chǔ)。此外，還有評讀，就是邊閱讀邊評議。這種方式能尊重學(xué)生的差異，體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”的基本理念。學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)自己的感悟，然后進(jìn)行自評，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，再他評表達(dá)出對他人的外部感受，達(dá)到讀、鑒賞相結(jié)合，在保持個(gè)性的基礎(chǔ)上獲得趨于相同的審美情趣。再者，還可以組織學(xué)生開展角色表演讀，讓學(xué)生通過角色表演體悟人物的內(nèi)心，增加對文章情感的體驗(yàn)。當(dāng)然在這個(gè)過程中表演是途徑，讀好是目的。所以關(guān)注這個(gè)過程時(shí)，不能簡單地看學(xué)生演的是否像，而更要關(guān)注學(xué)生是否將角色的話讀好。當(dāng)然除了以上這幾種方法外，還有賽讀、齊讀、誦讀、默讀等等，方式多種多樣，教師可以根據(jù)自己額實(shí)際需要，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，以提升學(xué)生的朗讀水平。

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