王萱

〔摘要〕通過對(duì)一次磨課經(jīng)歷的分析，得出以下啟示：心理教師在教育教學(xué)中，應(yīng)不小視一個(gè)生活現(xiàn)象，不小瞧一個(gè)教學(xué)語言，不小看一個(gè)素材使用，不小覷一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置，始終抱著不小見任何一個(gè)生命歷程的態(tài)度，用教師的“別”有用心來促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；磨課；課例分析

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）20-0024-04

2014年底，我參加了上海市第五屆中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課大賽現(xiàn)場(chǎng)決賽，執(zhí)教的“有一種成功叫堅(jiān)持”一課有幸獲得一等獎(jiǎng)。在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我遇到了很多困難，在一次次試教—調(diào)整教案—再磨課—再修改中，我也親身體驗(yàn)了堅(jiān)持的過程，親身感受了堅(jiān)持的力量，這讓我與學(xué)生談這個(gè)話題時(shí)有更多的共鳴。

【案例描述】

片段一：由漫畫想到的

在備課的過程中，我無意中看到了《挖井》這幅漫畫，下方的一行文字“這下面沒有水，再換個(gè)地方挖”引起了我的注意與思考。我為這個(gè)挖井人惋惜，就差一點(diǎn)就挖到水了，只要再往深里挖一鏟子，可能就有水冒出來。同時(shí)，我也意識(shí)到有這樣一個(gè)千瘡百孔的場(chǎng)景也合情合理：挖井人東一榔頭西一棒子的做事風(fēng)格很難挖出口井來。然而，現(xiàn)實(shí)中的我們無法全然看清事情的結(jié)果，很多時(shí)候我們只是身處在過程之中，而過程到終點(diǎn)的距離卻是無法判斷的。

這使我想到現(xiàn)在的孩子們，他們物質(zhì)生活豐富，生活中充滿著各種誘惑，他們中的一部分人缺少堅(jiān)韌、堅(jiān)持的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中碰到困難時(shí)，或垂頭喪氣，或一蹶不振，不刻苦努力，甚至輕言放棄。有些學(xué)生不愿多看書、多鉆研，一拿起書本就頭疼；有的經(jīng)常立志，經(jīng)常下決心，但是遇到情緒不好或是挫折時(shí)，又灰心喪氣，什么也不愿意學(xué)。這些都是缺乏意志力的表現(xiàn)。

查閱了文獻(xiàn)資料、書籍后，我了解到學(xué)生的意志品質(zhì)在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。據(jù)陳建績(jī)、陳會(huì)昌的研究，12～15歲這一階段的學(xué)生正值青春發(fā)育期，他們的意志品質(zhì)有所下降。中學(xué)階段是意志力形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，逐漸形成良好的意志品質(zhì)與強(qiáng)大的意志力。為此，我設(shè)計(jì)了“有一種成功叫堅(jiān)持”一課，制訂了詳細(xì)的活動(dòng)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)入—回憶—感悟—自省—升華”來達(dá)到目標(biāo)。

片段二：我是如何設(shè)計(jì)的

幫助學(xué)生找到堅(jiān)持的方法是我這節(jié)課的重點(diǎn)，也是整節(jié)課最為重要的輔導(dǎo)部分，因此我特別需要攻關(guān)的是主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)。據(jù)前人研究可知，意志行動(dòng)的心理階段分為準(zhǔn)備與執(zhí)行兩個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段，個(gè)體分析自身現(xiàn)狀，設(shè)置目標(biāo)，選擇相應(yīng)的方法，并做出決定；在執(zhí)行階段，個(gè)體執(zhí)行決定，從而達(dá)到目標(biāo)，并在過程中隨時(shí)監(jiān)控，不斷調(diào)整。其實(shí)，每個(gè)初中生都有自己的理想、目標(biāo)，僅僅是口頭上說要有意志力相對(duì)容易，如何將理想、目標(biāo)化為行動(dòng)堅(jiān)持下來，在執(zhí)行的過程中如何不輕言放棄卻困難重重。因此，這節(jié)課不是給學(xué)生形而上的想法或口號(hào)，因?yàn)檫@并不能激起學(xué)生的真實(shí)的體驗(yàn)與情感的卷入，而是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到一些切切實(shí)實(shí)的方法。

為此，我在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，精心挑選了比爾·蓋茨、郭晶晶、俞敏洪三位著名人物，他們皆是學(xué)生耳熟能詳且充滿正能量的名人，他們的人生中都有某一個(gè)階段需要他們不斷地努力與堅(jiān)持去實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的理想范例，我認(rèn)真地閱讀了三人的主要事跡或是傳記，找尋可作為素材的人生片段，并加以整理形成文本。希望學(xué)生在閱讀名人人生的關(guān)鍵片段后討論、分享、感悟，從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、總結(jié)出堅(jiān)持的方法。在分享與感悟的過程中，不同的學(xué)生可以在別人的人生故事中收獲與自己內(nèi)心需求切合的點(diǎn)。對(duì)于尚未明確目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)蓋茨找尋自己的興趣點(diǎn)；對(duì)于有目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)俞敏洪制定詳細(xì)的計(jì)劃；對(duì)于堅(jiān)持過程中輕易放棄的學(xué)生，學(xué)習(xí)郭晶晶的嚴(yán)格執(zhí)行與自我激勵(lì)……同時(shí)，在集中交流時(shí)，我也讓學(xué)生分享源于他們自身或是同伴的好方法，這些堅(jiān)持的方法來源于同齡人，更具借鑒意義。

在課堂中我希望學(xué)生能參與進(jìn)來，結(jié)合自身的經(jīng)歷去分享，同時(shí)在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)所接收到的堅(jiān)持方法也可得以應(yīng)用，輔導(dǎo)的效果也可得以檢驗(yàn)。因而，我設(shè)計(jì)了“回憶”與“自省”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)二“回憶”：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶并寫下令他們印象深刻、甚至有些后悔當(dāng)時(shí)沒有努力堅(jiān)持做完的一件事。在環(huán)節(jié)四“自省”：在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)之后，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)所寫下的心情小事進(jìn)行再體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)未堅(jiān)持下來缺少了哪些要素。并且，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種二次嘗試的情境與機(jī)會(huì)，通過問題“如果現(xiàn)在讓你重新來過，你會(huì)怎么做？（或如果重回當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，怎樣做更好？）”引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身意志行為的再思考、再感悟，學(xué)生在認(rèn)清自身薄弱不足的同時(shí)也在這一過程中建構(gòu)起自信心，當(dāng)下一次再遇到同類事件時(shí)學(xué)生有法可依，并有信心與力量堅(jiān)持完成。前后呼應(yīng)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依托生活中的真實(shí)事件，言之有物，聯(lián)系自身實(shí)際情況去分析，更具針對(duì)性。并且，用學(xué)生自己的經(jīng)歷去教育學(xué)生，來源于學(xué)生，又回歸于學(xué)生，學(xué)生的感受較深，輔導(dǎo)效果倍增。

片段三：一次磨課后

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我將漫畫《挖井》作為素材，并配了一個(gè)師徒挖井的故事作為輔助加以呈現(xiàn)，故事之后設(shè)置了兩個(gè)問題成功地導(dǎo)入了主題，但是整個(gè)導(dǎo)入的感覺十分干澀，學(xué)生進(jìn)入課堂的準(zhǔn)備狀態(tài)沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。反倒是課堂結(jié)尾部分的小豬視頻生動(dòng)、有趣，學(xué)生們看得聚精會(huì)神，臉上的表情也更為生動(dòng)，但是由于臨近課堂尾聲，可供學(xué)生交流、討論的時(shí)間不夠充裕，我也未對(duì)素材加以處理或是解讀，這么精彩的視頻放在此處好像有些浪費(fèi)。到底該如何處理一下呢？

正當(dāng)我郁悶時(shí)，教研員的建議為我指點(diǎn)了迷津。她建議我將小豬的視頻作為導(dǎo)入更加合適，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引他們的注意力，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為后面的輔導(dǎo)營(yíng)造良好的氛圍。在馬老師的點(diǎn)撥之下，我又反反復(fù)復(fù)地將視頻看了幾遍，發(fā)現(xiàn)小豬的視頻不只是趣味橫生，這個(gè)搞笑、熱鬧的故事背后，向我們揭示了三個(gè)層次的意義：（1）想要實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，在過程中一定會(huì)遇到許多困難，需要不懈的努力與堅(jiān)持；（2）堅(jiān)持不一定獲得成功的結(jié)果，但再多去嘗試幾次，可能會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，到達(dá)成功的彼岸；（3）即便堅(jiān)持的結(jié)果不盡如人意，但是堅(jiān)持的過程已經(jīng)讓我們收獲了很多，其過程本身已經(jīng)是一種成功了。思考之后，我刪除了漫畫《挖井》，將《Ormie》這一視頻一分為二，重新調(diào)整了素材的使用與順序。

視頻第一段為小豬Ormie被置于冰箱上的一罐餅干的香氣所吸引，用掃帚、蹺蹺板、紙箱、蹦床、馬桶塞、電鋸等作為工具，可卻都沒有拿到餅干，心情非常失落。我將視頻在此切斷，故事到此戛然而止，預(yù)留了一個(gè)懸念，小豬最終是否吃到餅干不得而知。把第一段視頻作為整節(jié)課的導(dǎo)入，笑料百出的情節(jié)配以動(dòng)感十足的背景音效，學(xué)生的注意力一下子被吸引，通過兩個(gè)問題有趣、自然地導(dǎo)入課題。第二段則講述了這頭嘴饞的小豬無所不用其極也要弄到餅干的過程，它嘗試了各式各樣令人捧腹、夸張搞笑的方法，最后它不經(jīng)意的一撞將玻璃罐的平衡打破，餅干從上方落下，但當(dāng)餅干剛要送入嘴邊的一剎那，透明的餅干罐不幸地掉落了下來，罩住了它的腦袋。到此為止，小豬究竟是否吃到餅干仍是懸而未決，他可能就被這個(gè)玻璃罩困住了，但在之前做了這么多努力之后更大的可能性是它繼續(xù)想辦法把玻璃罩從頭上取下然后吃到餅干。學(xué)生觀看視頻后，我通過兩個(gè)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)堅(jiān)持的結(jié)果、過程中的堅(jiān)持與放棄進(jìn)行更為深入的思考。此部分視頻的分享作為課堂的總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)堅(jiān)持這一主題的思考逐步推進(jìn)深入，具有一定的思辨性，帶給學(xué)生的思考可以延續(xù)到課后、延及學(xué)生的生活。

【案例反思】

在這幾個(gè)月的試教與磨課的過程中，我對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的開展有了一些自己的思考與感悟。

一、別小視一個(gè)生活現(xiàn)象

要上一節(jié)心理課，選擇一個(gè)好的主題十分重要。選題的依據(jù)應(yīng)該是來源于學(xué)生的生活，可以是教師觀察到的學(xué)生身上的一些現(xiàn)象，也可以通過調(diào)查研究等途徑來了解學(xué)生的心理需求。教師選擇的主題要切實(shí)符合學(xué)生的實(shí)際需求，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不過分拔高、亦不過低。這樣的主題才能讓學(xué)生言之有物，促使情感的卷入、認(rèn)知的轉(zhuǎn)變、行為的調(diào)整。因而，心理教師在日常生活中可注意留心生活中的現(xiàn)象，留心學(xué)生在學(xué)校或生活中發(fā)生的事件，留心與學(xué)生之間的交談與互動(dòng)，并認(rèn)真研究與分析，自然有與學(xué)生生活相聯(lián)系的教學(xué)主題，而這樣的主題自然也是學(xué)生所需要的。

二、別小瞧課堂教學(xué)語言

每節(jié)心理課的背后都有前人的理論研究作為基礎(chǔ)，而理論更多的是給成年人學(xué)習(xí)的，在與學(xué)生交流時(shí)要將這些專業(yè)化的語言轉(zhuǎn)化成為學(xué)生易于理解的語言。使用生活化的語言，教師表達(dá)起來自然順暢，學(xué)生聽起來也不那么拗口。需要注意的是，不管是教學(xué)目標(biāo)，抑或是給學(xué)生的指導(dǎo)語、討論的問題、口頭的提問都應(yīng)遵循這一原則。

例：在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)“他們的人生……”時(shí)，我結(jié)合前人的研究結(jié)果，進(jìn)行歸納與總結(jié)，將意志行動(dòng)兩個(gè)心理階段的核心要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的詞語，使學(xué)生在分享、交流的過程中更易理解其中的內(nèi)涵。

三、別小看一個(gè)素材使用

主題確定后，需要選擇恰當(dāng)?shù)乃夭臑槟繕?biāo)的達(dá)成服務(wù)。選擇素材時(shí)，著重要考慮的是這一環(huán)節(jié)教師需要達(dá)成怎樣的分目標(biāo)，素材與分目標(biāo)的匹配度如何。通常情況下，在設(shè)計(jì)教案前，教師已搜羅了很多好的素材。但需要注意的是，很多時(shí)候教師看到好的素材想都放入到一節(jié)課中，這個(gè)時(shí)候需要學(xué)會(huì)取舍，教學(xué)過程不是素材的堆砌，而是教師經(jīng)過思考后對(duì)素材的深入理解與恰當(dāng)使用。因此，在使用素材前，教師須充分挖掘素材的內(nèi)涵。教師眼里看到的素材不僅是素材，而是通往學(xué)生心靈的最有效的工具。只要我們多去思考素材所傳達(dá)的意涵，了解素材的內(nèi)涵，就能更大地發(fā)揮素材的作用。有時(shí)，同樣的素材出現(xiàn)的位置不一樣，效果也大不相同，教師也需特別留心處理。

四、別小覷一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置

課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置要基于活動(dòng)目標(biāo)，并圍繞制定的目標(biāo)而進(jìn)行?？赡苤饕ㄒ韵聨讉€(gè)環(huán)節(jié)：氛圍營(yíng)造環(huán)節(jié)、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)、效果評(píng)估環(huán)節(jié)、總結(jié)提升環(huán)節(jié)等。環(huán)節(jié)不是盲目設(shè)定，而應(yīng)有其作用與意義，或?qū)胝n程，或?yàn)橄乱粋€(gè)環(huán)節(jié)鋪墊，或?yàn)檫_(dá)成某一目標(biāo)等。并且，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間不是隨意地串聯(lián)，應(yīng)有一定的邏輯關(guān)系，且環(huán)環(huán)相扣、層級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升。在環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中，學(xué)生可以積極參與其中，去交流、去分享、去體驗(yàn)、去感悟。學(xué)生的生命與內(nèi)容產(chǎn)生鏈接，產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。因而，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)理清思路，認(rèn)真分析每一環(huán)節(jié)背后的含義、環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系，花心思寫下每一句過渡語句，一堂思路順暢的活動(dòng)課亦不遠(yuǎn)矣。

五、別小見任何一個(gè)生命歷程

在這近一年的過程中，我不僅收獲到了教學(xué)行為與方法的改變，同時(shí)在與學(xué)生的交流中，學(xué)生給予我的更多。在一次次的試教過程中，學(xué)生們真誠(chéng)地向我敞開心扉，讓我對(duì)于他們的內(nèi)心世界有了更多的了解。有時(shí)，學(xué)生的回答完全出乎我的意料。一次課上，學(xué)生談到了與父親從金山騎自行車到杭州的事情，不禁讓我對(duì)他心生佩服，類似這樣的例子還有很多。我想心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就是有這樣奇妙的力量，讓學(xué)生與教師的生命產(chǎn)生鏈接，共同經(jīng)歷、體驗(yàn)與成長(zhǎng)。心理教師見證著一個(gè)個(gè)生命歷程的變化，更應(yīng)小心呵護(hù)與珍視。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一門心靈與心靈交流的學(xué)科，因而每一位心理教師都要特別注意在教育教學(xué)中，不小視一個(gè)生活現(xiàn)象、不小瞧課程教學(xué)語言、不小看一個(gè)素材使用、不小覷一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置，始終抱著不小見任何一個(gè)生命歷程的態(tài)度，用教師的“別”有用心來促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1]陳建績(jī)，陳會(huì)昌.對(duì)中小學(xué)生的氣質(zhì)、心理適應(yīng)性和意志品質(zhì)的測(cè)試與分析[J].教育理論與實(shí)踐，1988（4）：26-30.

（作者單位：上海市金山區(qū)教育學(xué)院，上海，201508）

編輯/張 帆 終校/于 洪