區(qū)秀珠

摘要：情感是聯(lián)系教師和學生心靈的橋梁，是激發(fā)學生學習的動力。語文教師在教學過程中，善于尋找情感投入的突破口，讓學生學得開心，富有信心，注重情感交流，不斷地拓寬教師對學生的情感空間，喚起學生積極的情感，使學生“親其師，信其道”，從而形成一種自我教育，自我管理的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情感；課堂教學；情感交流；語言藝術(shù)；真誠

積極的情感（快樂、歡喜、自豪、自信等）通常會伴隨一種愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和創(chuàng)造能力。積極情感在小學語文教學中起重要的作用。在新課改的推動下，如何根據(jù)小學生的心理特征、認知規(guī)律，充分發(fā)揮小學生學習的主動性、參與性和歡娛性，逐步深入地培養(yǎng)小學生學習語文的積極情感呢？

一、尋找情感投入的突破口

“人非草木，孰能無情?！边@里說的“情”，指的是情緒、情感，它是人心理活動過程的重要組成部分，對人的生活、工作、學習有著重要的影響。它作為人的一種“非智力因素”，對人的智力活動具有動力作用，可以產(chǎn)生積極或消極的影響。學生的情緒、情感作為心理素質(zhì)的重要組成部分，對學生健康人格的發(fā)展具有重要的意義。

筆者在薄弱學校教學多年，深深地感到：學生成績差，無心向?qū)W，關(guān)鍵就是沒有學習的動力，更沒有理想追求。日積月累，不掌握的知識多了，老師所講的東西慢慢變得難以聽懂。于是，老師就是拼命地講，由衷地急，卻收不到較好的學習效果。要改革，那就要尋找一個革新的突破口。筆者發(fā)現(xiàn)學生曾對《智在必得》的游戲特別感興趣。于是，在語文課上，特意以《智在必得》的游戲模式授課。這課的模式，就是取消了師生問好這一環(huán)節(jié)，改用拍掌進場，老師先說：“志在必得？”學生齊聲回答：“智者必得！”這樣，課的開始便轟轟烈烈，學生的興致極高。緊接著指名一個學生講一個“智者故事”，然后請學生發(fā)表智者意見。以后每節(jié)課前都輪流讓一名學生講“智者故事”，既可以訓練學生的口才，又可以訓練學生的思維，還可以調(diào)動學生學習的積極性。

二、關(guān)注情感的有效交流

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！边@一精辟見解強調(diào)了師生交往在教學活動中的重要性。盧家楣教授指出：師生的情感交流，是指教師與學生，學生與學生，在共同參與教學活動中互相合作，達到情感上的溝通、融洽，處于積極和諧的情感關(guān)系之中。

現(xiàn)在的學生，已經(jīng)有了自己的見解，如果教師能耐心聆聽，那你會知道他們不少的內(nèi)心世界，便于進行思想教育的工作。教師與學生交流的方式方法是多樣的、靈活的。如當看到他高興的時候，與他一起歡慶；當看到他失落受挫時，及時予以勉勵；當看到他沉默寡言時，低聲問聲好……但有些話是難以啟齒的時候，最好的是通過周記、作文去了解他們，然后利用作文評改來反饋意見。只要教師能抓住苗頭，付之于真情，就很容易觸動學生的心靈，敞開心扉說話。日積月累，學生與教師的距離就會越來越貼近，并能回收到學生的真心，成為學生的良師益友。

三、充分發(fā)揮語言的感染力

“教師的語言是世界上最美的語言。她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了綠洲；她像一線晨光穿過云層，給林中飛鳥帶來了黎明的信息；她像普羅米修斯的圣火給人帶來文明之光，照徹上下五千年”。（黃中建的《教學語言藝術(shù)》）可見語言藝術(shù)是一個十分重要的因素。

一位好的教師就像一位充滿智慧的長者，循循善誘；又像一位平等親切的友人，娓娓而談。語文教師要努力使自己的課堂語言像火種，去點燃學生心中的興趣之火；像石塊，去激起學生心靈海洋的興趣之浪。筆者根據(jù)課堂積極性的有力調(diào)動，設(shè)計這五種富于激情的獎狀：（1）看到你勇敢地舉起手來，我就看到你的上進心，這是一個好的開始，只要你能把握好機遇，相信，你會到達成功的彼岸?。?）看到你的手又舉起來啦，我就知道你準會答得最棒，相信，你的腦子是最靈的，大膽開拓吧，你的前途無限?。。?）看到你一次又一次地舉手，我就會看到你的學習態(tài)度和對我的支持，真叫我感動。我衷心地祝愿你，向科學的高峰進軍吧?。?）看到你飽滿的精神，聽到你洪亮的聲音，我就想到你燦爛的明天。繼續(xù)努力，佳績由你去創(chuàng)造?。。?）看到你的表演，我就看到了你的前途，相信，這條光明大道會引你走向“明星之巔”。

為此，我能在語文課上獲獎嗎？成了學生的追求。學生會追求了，便有了目標，有了動力。這就是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵。課上，我特地照顧中下生，讓他們?nèi)菀撰@獎，重拾信心。當他們一獲獎，筆者就激動地讀出獎狀，和他們握握手，以表祝賀。從那以后，又因為這種榮譽感，促使他們不斷地為之而努力，改變了落后的面貌。

在“成功路上，有你，有我，有他”的主題班會上，讓孩子們互相交流獲獎心得，充分關(guān)注未有獲獎的同學，相機鼓勵。這樣，學生能不興奮？能不努力嗎？

四、以真誠促情感化為行動

俗話說：“愛屋及烏”。教師的真誠之愛“投射”到學生身上，會喚起學生相應(yīng)的情感，使學生產(chǎn)生對教師的親切感、信賴感，學生又把對教師的愛遷移到所教的學科上，喜歡聽他的課，積極回答問題，努力完成他所布置的作業(yè)?？梢赃@樣說，教師的真誠之愛是教學的潤滑劑和催化劑。

總之，在小學語文教育過程中，教師應(yīng)該時時處處把積極情感的培養(yǎng)植入學生的心田。只要教師對學生傾注了情感，就一定會收到意想不到的效果。

注：參考文獻：

【1】朱小蔓、梅仲蓀。兒童情感發(fā)展與教育〔M〕，江蘇教育出版社，1988，82—102。

【2】郭瞻予。中小學心理健康膠育教師讀本〔M〕，陜西師范大學出版社， 61—62。