淺析提升小學數(shù)學有效性的策略

尹英

摘 要：小學數(shù)學課程的設(shè)置主要是讓學生學習一些非常簡單且基礎(chǔ)的知識，其目的是為整個數(shù)學學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入和發(fā)展，教學方式相較于傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)有所改善，更加注重師生之間的交流與互動，看似能夠起到很好地效果，但結(jié)果不盡如人意，達不到課堂的有效性。究其原因主要是不能夠促進學生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學生缺少自主性、創(chuàng)造性、思維性。思維固然重要，但如何讓課堂更有效，實現(xiàn)它原本的功能，也是這篇文章討論的重點。因此本文從來提升小學數(shù)學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效性；策略

一、小學數(shù)學有效性不高的原因

1.缺乏思維引導(dǎo)

大多數(shù)小學老師的數(shù)學教學方式都是先講解基礎(chǔ)知識，然后讓學生做題、進行糾錯、最后改正，這樣進行大量的練習之后對于那些熟悉的題目我們很容易就能做出來，對于沒見過或者稍微復(fù)雜一點的就不知道從何入手。學生的成績得不到提高，學生就會對學習喪失信心，從而小學數(shù)學有效性不高。這不僅阻礙一個學生成績的提高，也將阻礙一個學生學習能力的提高，從而導(dǎo)致對此學科喪失興趣。此外，對他以后的成長、解決問題的方式也會有很多的影響。

2.缺乏創(chuàng)新

缺乏創(chuàng)新主要表現(xiàn)在兩方面：一是老師的教學缺乏創(chuàng)新，不能夠合理的利用教學資源。二是學生缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會一種很重要的能力，而這種能力就要從小培養(yǎng)，但是現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中，老師對于學生的創(chuàng)新能力不注重，同時在一定程度上還有扼殺的跡象。

二、提升小學數(shù)學有效性的策略

1.改變教學思維，發(fā)展學生思維

近來隨著人們對邏輯思維的研究，發(fā)現(xiàn)很多成功人士都有自己的思維，每一個學科也都有每一個學科的思維，數(shù)學也不例外。《怎樣解題》《數(shù)學的發(fā)現(xiàn)》等書對數(shù)學教育產(chǎn)生了很大的影響，這些書專門是研究數(shù)學解題思維的，核心是分析解題的思維過程以及怎么樣引導(dǎo)學生掌握這種數(shù)學學習思維，從而讓數(shù)學學習變得簡單。盡管這些書針對的內(nèi)容不是小學數(shù)學，但相信小學數(shù)學老師看了之后，對小學數(shù)學的教學也會有很大的改變，老師在解題時不再是只講解應(yīng)該怎么做，而是要講解為什么看到題目想到的是這樣做，也就是做題的思維，并且要用比較吸引學生的方式講出來。只有這樣才能真正意義上的提高學生學習能力，提高小學教學的有效性。

傳統(tǒng)的課堂老師給學生思維的空間太少了，導(dǎo)致學生的積極性、主動性喪失，而要提高則需要提供一個充滿問題的情境，讓學生主動思考，給他們的思維給予指引。例如，在教學生計算長方形的周長公式時，可以讓學生每個人拿火柴擺一個長方形，讓學生自己思考如何計算擺的長方形的周長，這時學生可能會說是四個邊的總長，這時繼續(xù)提問“是否可以進行簡化”，學生思考進行簡化之后就得出了長方形周長的公式。這時老師在肯定之后可以繼續(xù)提出“那么正方形的周長公式和長方形有什么不同呢”，這樣學生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，通過自己的獨立思考解決問題，既鍛煉了學生的思維能力，同時也提高了學生解決問題的能力。

2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著科學技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)被應(yīng)用到了教學當中，它的使用使課堂讓課堂可以以文字、圖片、視頻、動畫等多種形式展現(xiàn)，在一定程度上能夠幫助學生更好地理解、接受所教內(nèi)容，這也是多媒體教學相比于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。在教學中，老師要主動學習，根據(jù)學生當前的理解、思維能力合理運用多媒體手段進行教學，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，這樣才能更好地提高課堂的有效性。

例如，對于已知被減數(shù)和減數(shù)，求差這類問題，學生可以很輕松地算出，但當已知減數(shù)和差求被減數(shù)時，有些學生就不會了。這類型的題屬于逆向思維，學生一般都習慣了正向思維，對于逆向思維運用的還不是很好，但恰恰我們很多的題目都需要采用這種思維方式。例如，有這樣一道題，筐子里原來有一些蘋果，媽媽從筐子里拿出10個之后，筐子里還剩8個，問筐子里原來有多少個蘋果？這時可以運用多媒體，首先出現(xiàn)一個裝著蘋果的筐子，這時問學生“知道筐子里有多少個蘋果嗎？”學生回答“不知道”。此時課件動態(tài)演示從筐子里拿出10個放在一邊，問學生“這10個是從哪里拿的？”“筐子里”。然后演示出筐子里剩余的蘋果個數(shù)8，這時問學生“筐子里的蘋果由哪幾部分組成？”學生答“拿走的和剩下的”，緊接著問如何列式，學生就很容易地想出10+8=18。學生以后再遇到類似的題時慢慢就學會用這種思維方式?，F(xiàn)代教學方式更加簡單直觀地讓學生看到問題的本質(zhì)，幫助學生解決問題。

3.善用資源、鼓勵創(chuàng)新

不同的學生，他們的思維水平、理解能力不同，做題時每個人都有自己的想法，這些想法可能是正確的，也可能是錯誤的。其實這些都是課堂的資源，老師要善于捕捉或利用這些資源。對于錯誤的想法，要分析它錯誤的原因以及如何改正。對于正確的，要多進行鼓勵，引導(dǎo)學生創(chuàng)新。有時老師帶領(lǐng)學生解決問題時，可能這個問題課本上或者老師心里已經(jīng)給了固定的答案或者思維模式，當學生有不同想法時，首先要分析學生的想法是否可行。如果可行，就要鼓勵學生詳細進行講解，而不是不假思索地說“這樣也可以，但最好還是用老師的方法”，這有可能會扼殺這位學生的創(chuàng)新能力，也有可能扼殺其他學生的創(chuàng)新能力，因為他們覺得老師不認可他們的想法。因此，老師要對于這種行為進行鼓勵和贊賞，同時要鼓勵其他學生多發(fā)表自己的看法，對于學生的新想法或者思路要進行詳細的點評，在點評時盡量不要批評，用委婉的方式提出建議，要保護學生的創(chuàng)新思想。

三、總結(jié)

在小學數(shù)學課堂中，最重要的不是活躍性、傳授性，而是課堂的有效性，要在活躍性和傳授性的基礎(chǔ)上保證有效性，這才是最關(guān)鍵的。這就要求老師要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用新的教學思維方式去引導(dǎo)學生，同時要注意鼓勵學生進行創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們獨立思考的能力和創(chuàng)新性，保證小學數(shù)學課堂的有效性。

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