周勁松

摘要：“為了每一位學(xué)生”，在新課改的引領(lǐng)下，高中歷史教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科能力。如何在教學(xué)中使學(xué)生的歷史學(xué)科能力得到提升，正得到多方的關(guān)注和重視。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)進(jìn)行研究，以期提出一些有效的措施，以此來提升學(xué)生歷史學(xué)科能力，共促學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史學(xué)科能力；教學(xué)措施

歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)與提升，是高中生學(xué)習(xí)歷史課程的重要目標(biāo)。高中歷史課程目標(biāo)的設(shè)置，是基于學(xué)生成長和個性發(fā)展的。高中歷史教學(xué)的重心，在于學(xué)生的歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)與提升上，而不是片面的要求學(xué)生識記歷史知識。高中生歷史學(xué)科能力的發(fā)展，有利于塑造科學(xué)、正確的世界觀、人生觀與價值觀，正確地面對人生選擇，以全面的視野分析所遇到的社會問題。學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展，更是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，歷史學(xué)科能力的提升需要予以引起教師的重視。

一、歷史基礎(chǔ)知識的識記能力的提升

識記歷史基礎(chǔ)知識，是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)雖不在對史實(shí)的識記方面，但學(xué)生對歷史知識的識記也是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中歷史分為必修教材和選修教材。每本教材內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)多，給學(xué)生的識記活動造成很大的壓力與困難。加之，高中歷史知識駁雜、內(nèi)在的體系不明晰，學(xué)生識記無頭緒，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高、識記的效果也大打折扣。而學(xué)生不能有效掌握必要的歷史知識，將會影響學(xué)生歷史學(xué)科以及其他能力的培養(yǎng)與提升。面對高中歷史知識的特點(diǎn)，以及學(xué)生識記的障礙，有必要采取有效的措施，解決這第一道難題。

首先，以時間為綱，按朝代的演變來識。高中歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識的識記，應(yīng)該從歷史發(fā)生的時間順序分朝代進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生對歷史脈絡(luò)有一個全面清楚的認(rèn)識，構(gòu)建起主體框架，使得識記不易混淆。在識記的過程中，對歷朝歷代中較為重大的歷史史實(shí)進(jìn)行有針對性的記憶，這樣能夠做到“有的放矢”的識記。學(xué)生也不必面面俱到，耗費(fèi)精力與時間在細(xì)枝末節(jié)上。其次，分專題記憶。在以時間為線索的記憶工作結(jié)束后，對歷史知識有了大致全面的了解之后，分專題進(jìn)行系統(tǒng)記憶。按專題記憶，可把歷史分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想等專題。專題記憶，著重對歷史知識進(jìn)行重點(diǎn)突破和系統(tǒng)掌握。學(xué)生更能掌握其內(nèi)在的聯(lián)系和影響。可以極為有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。最后，實(shí)現(xiàn)全球史的比較記憶。將我國的歷史與全球的歷史進(jìn)行共時性的比較，將有助于學(xué)生形成全球性歷史視角和眼光。識記的方法是因人而異的。對高中歷史知識的識記最具有促進(jìn)作用的是，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此激發(fā)學(xué)生的興趣是識記的關(guān)鍵，才能引導(dǎo)學(xué)生自主在識記中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出個性化的記憶途徑和辦法，從而提升其歷史學(xué)科的識記能力。

二、歷史信息的提取、分析、解讀的能力的提升

在掌握基礎(chǔ)的歷史知識是基礎(chǔ)的、必要的，但不是重要的。對高中歷史信息的提取、分析和解讀才是高中生學(xué)習(xí)歷史所應(yīng)該培養(yǎng)和提升的重要學(xué)科能力。對歷史信息的提取、分析和解讀之所以重要，是因為它直接影響學(xué)生對歷史事件、問題的認(rèn)知情況，對學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)都有著重要的影響。學(xué)生的歷史認(rèn)知準(zhǔn)確與否，關(guān)系到學(xué)生的見解是否深刻、獨(dú)到。對歷史信息的提取、分析和解讀的過程，學(xué)生的思維品質(zhì)在經(jīng)受歷練，有助于學(xué)生具備敏銳的歷史洞察力和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生歷史信息的提取、分析以及解讀能力，才能確保學(xué)生從歷史材料中能夠提取有效信息，并與所學(xué)知識進(jìn)行分析和整合，最終得出客觀的結(jié)論。在對信息的提取、分析和解讀的過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成客觀、正確的態(tài)度，不夾雜個人主觀的色彩。

增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是提高文言文閱讀水平。高中歷史材料以文字、圖像、圖式、表格、視音頻等多種方式呈現(xiàn)，所以在平時的教學(xué)中就應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生對不同形式類別的材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同呈現(xiàn)方法的特點(diǎn)，以及閱讀方法進(jìn)行一些有針對性的指導(dǎo)，便于學(xué)生快速學(xué)習(xí)閱讀不同形式的材料并掌握有效的閱讀技巧。尤其要特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生文言文閱讀水平的培養(yǎng)和訓(xùn)練。自五四新文化運(yùn)動倡導(dǎo)白話文之后，文言文才逐漸被廢除停止使用。而幾千年來的歷史史籍、資料都是文言文，因此要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。故而要聯(lián)系語文教學(xué)，讓學(xué)生多閱讀有關(guān)的歷史典籍、資料，形成文言文語感。并且要結(jié)合語文教學(xué)中文言文的實(shí)詞、虛詞、特殊用法以及句式，來閱讀文言文史料，確保學(xué)生從中提取分析出所需的信息、解讀出準(zhǔn)確的結(jié)論。

三、歷史思維能力的提升

歷史課程的核心素養(yǎng)就是歷史學(xué)科能力的核心。新課程標(biāo)準(zhǔn)極為重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對高中生歷史思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。歷史思維能力是歷史學(xué)科能力中的核心能力。要讓學(xué)生具備良好的學(xué)科思維能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)工作提出的重要指示。21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，需要極具創(chuàng)新思維的人才。由此，我國的教育教學(xué)工作迫切需要適應(yīng)社會的發(fā)展需要，確保所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會、滿足社會的發(fā)展需求。歷史的演進(jìn)發(fā)展，就是全人類思維發(fā)展創(chuàng)新的體現(xiàn)。在歷史學(xué)科的建構(gòu)和發(fā)展過程中，都留下了眾多歷史工作者的思維印記。在高中階段，學(xué)習(xí)歷史課程知識的目的就在于在縱觀歷史變動、發(fā)展的進(jìn)程中不斷完善學(xué)生自身的知識，掌握必要的歷史規(guī)律，吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，為學(xué)生的人生目標(biāo)、自我價值的實(shí)現(xiàn)助力。在學(xué)習(xí)歷史知識，分析、解讀歷史材料的過程中對學(xué)生的思維展開訓(xùn)練。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)歷史的過程中注重觀點(diǎn)、看法要有根據(jù)。學(xué)生要能夠?qū)v史有創(chuàng)新、獨(dú)到的認(rèn)識和理解。學(xué)生歷史思維能力訓(xùn)練和提升是具體體現(xiàn)教學(xué)過程中的。學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練，也應(yīng)該聯(lián)系社會生活，用掌握到的知識、方法對社會問題、現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，能夠促進(jìn)學(xué)生的歷史思維能力的發(fā)展，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，找有關(guān)的歷史研究著作，對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和提升亦有幫助。

總之，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)與提升，關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中學(xué)生的歷史知識識記能力、歷史信息提取分析解讀能力以及歷史思維的能力的提升，需要教師與學(xué)生的不懈努力。歷史學(xué)科能力的提升任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要一個長期的復(fù)雜的過程。讓歷史學(xué)科能力成為學(xué)生成長道路上的重要裝備，為學(xué)生精彩的人生的展現(xiàn)提供重要的保障。