農(nóng)村幼兒性別角色雙性化教育實踐

文 王必霞

農(nóng)村幼兒性別角色雙性化教育實踐

文 王必霞

“雙性化”教育是基于性別角色社會化,尊重幼兒生理差異來因材施教的雙性化人格構建過程。雙性化教育在我國起步晚,多集中于大學生群體,對兒童的研究較少,尤其是農(nóng)村幼兒方面的研究更少。本文探討了雙性化教育的內(nèi)涵,并從其理論基礎展開分析,提出農(nóng)村幼兒雙性化教育的積極對策和建議。

農(nóng)村幼兒；性別角色雙性化；對策和建議

在幼兒成長過程中,對個體開展性別角色教育有助于增強幼兒的社會適應性,完善幼兒的心理品質,增進幼兒優(yōu)秀人格的塑造。傳統(tǒng)的性別角色教育多基于男性、女性氣質特征及生理差異來實施,往往導致男女性別不同的孩子,在能力發(fā)展上具有不平衡性。心理學領域提出雙性化人格教育理論,將適宜兒童優(yōu)秀人格特質的開發(fā)作為教育目標,讓幼兒既擁有男性的果敢、堅毅,又擁有女性的溫和、柔情,從而建塑個體理想的雙性化人格。性別角色社會化教育研究較少,在農(nóng)村幼兒教育中更加缺失。本文將就此展開探析,并提出改善農(nóng)村幼兒雙性化教育的對策。

一、走出“雙性化”認知誤區(qū),厘清“雙性化”教育的思想內(nèi)涵

從農(nóng)村幼兒性別角色教育實踐來看,對雙性化教育的思想內(nèi)涵缺乏正確、全面的認識。從弗洛伊德最早提出“雙性化”概念以來,主要從“潛意識雙性化”來探討心理學領域男性與女性的差異性。后來,榮格在其原型理論中提出“無論是男性還是女性,都伏居著一個異性形象”。也就是說,對于男人自我中的女性化,以及女性自我中的男性化。這種結合了男性、女性兩性優(yōu)點的人格特質是“雙性化人格”教育的基本雛形。隨后,桑德拉·貝姆將“雙性化”研究定義為最佳的一種心理健康模式,提出“男性化、女性化、雙性化、未分化”四種類型。

由此來看,對于“雙性化”的內(nèi)涵,主要是一個個體所表現(xiàn)的,具有男性人格特質和女性人格特質的綜合體,這種鮮明的性別氣質更具有主動性、積極性,并非所謂的“中性化”。因此,開展“雙性化”教育,首先要從教育的內(nèi)涵上,突出“雙性化”性別角色的特征,將之納入到塑造兼具男女兩性優(yōu)秀人格的性別心理教育實踐中,促進幼兒后天的教育和健康的成長。正如蒙臺梭利所言“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展,教育就是幫助生命力發(fā)展的一切作為”。因此,關注幼兒“雙性化”人格的培養(yǎng),尊重幼兒生命發(fā)展的差異性,充分發(fā)揮幼兒的主體性,因材施教,才能幫助幼兒塑造成為適宜自我的雙性化人格特征。

二、轉變性別角色教育思維,樹立“雙性化”教育意識

幼兒園是幼兒成長的重要場所,也是幼兒個體性別角色形成的關鍵期,由于傳統(tǒng)性別教育理念的影響,對幼兒性別差異、男性、女性體貌特征的不同,往往從“男孩子應該這樣做,女孩子應該那樣做”等等影響中,來灌輸所謂的“性別角色認知”,反而不利于幼兒對自我性別角色的形成。幼兒園教師作為陪伴幼兒成長教育的重要引導者,教師在傳遞性別角色認知渠道上具有重要意義。但一些研究發(fā)現(xiàn),很多幼兒教師在性別角色教育認知上存在理解偏差,而其對幼兒性別角色的指導又十分關鍵。當前我國幼兒教育師資結構以女性教師為主,幼兒在幼兒園教育中又往往受到女性教師典型性別角色的影響,而與之相對的男性人格影響偏少,使得幼兒在兩性角色特征發(fā)展上具有顯著不均衡性。比如在幼兒角色活動組織中,教師在安排孩子的角色時,“媽媽”“護士”等角色往往由女孩子扮演,而男孩子只能扮演“爸爸”“維修工”“消防員”等。

如此一來,一些幼兒無法堅持自我的性別角色愛好,不得不放棄自我性別角色期待,以所謂的刻板的社會性別教育來應付角色分工。觀念是行為的先導,秉承科學的“雙性化”教育理念,正確認識幼兒性別角色教育的重要性、迫切性,全面細分“雙性化”人格理論中積極的性別特質、消極的性別特質差異性,突出對幼兒兩性性格優(yōu)勢的培養(yǎng),從“雙性化”教育中來“相互兼容”?？梢?應加強對幼兒園教師“雙性化”人格教育理念的傳遞,關注幼兒“雙性化”性別角色社會化教育,以正確的理念來指導幼兒教育工作,積極轉變傳統(tǒng)性別教育思維,積極學習“雙性化”教育方法,積極將之應用到幼兒“雙性化”教育實踐中,來促進幼兒人格向“雙性化”方向的過渡和發(fā)展。

三、強調個體差異,融入“雙性化”優(yōu)質人格特質

從傳統(tǒng)的“男女有別”到榮格提出的“男性中的女性部分、女性中的男性部分”,隨著對“雙性化”人格教育的不斷研究和深入,理想的“雙性化”性別角色教育,并非是對幼兒個體生物特性的否定,而是在遵循幼兒個體生理性別特征基礎上,以積極的方法來促進幼兒優(yōu)秀異性性格特質的發(fā)展?？梢?對于幼兒“雙性化”人格教育,不能一味強調社會化因素,而是要圍繞幼兒生理性別實際,遵循教育規(guī)律,否則將違背教育的初衷,適得其反。我們從生物解剖學視角來審視生物個體的生理性別,男孩與女孩在身體構造、遺傳基因、大腦發(fā)育等方面的差異性決定了其身心理的發(fā)展差異性,從而表現(xiàn)出不同的性別特征。比如,男孩子在行為表現(xiàn)上更加活潑、好動、堅強、自信；女孩子表現(xiàn)為乖巧、聽話、溫柔、懂事等。這些生理性差異下的行為表現(xiàn),同樣會影響到幼兒的人格養(yǎng)成,但對于不同性別下的優(yōu)秀特質,完全可以將之應用到幼兒“雙性化”人格教育中。

基于此,作為幼兒園教育者,在推進“雙性化”人格教育實踐中,更要做到因材施教。一方面遵循幼兒成長規(guī)律,審慎對待幼兒個體的本性差異,從教育過程中來順其天性。對于擁有“雙性化”特質的幼兒,教師就應該從教育實踐中來因勢利導,來挖掘和促進其養(yǎng)成；對于較為顯著的女性化特質,卻非要從“雙性化”教育中來獲得所謂的“雙性化”人格,則是錯誤的。同樣,對于顯著的男性化特質,非要冠以“雙性化”人格教育,也會事半功倍。當然,對于幼兒性別的差異性,由于其人格特質成長速度不同。比如對于男孩子,其向女性溫柔、乖巧、細膩等品質的成長速度,要低于女孩子向男性果敢、好動等品質的成長速度,因此,在實施“雙性化”教育中,切勿一刀切,無視性別差異,否則會傷害幼兒的性別角色認知。另外,在推進幼兒園“雙性化”教育實踐中,還要引入“雙性化”教育評價機制,特別是從幼兒園、家庭,以及幼兒自身的成長實際來科學對待,不能太武斷,要全面對待幼兒性別角色社會化發(fā)展中的問題,與家庭做好協(xié)作溝通,避免教育評價不當,挫傷幼兒的自我效能感。

四、以日常生活為載體,潛移默化融入“雙性化”教育

從幼兒身心發(fā)展實踐來看,幼兒園低齡段幼兒正處于性別自我認知的關鍵期,也是滲透“雙性化”人格教育的特殊期。性別自認、性別穩(wěn)定、性別恒常是性別角色教育的三個過程。因此,幼兒園教師要抓住幼兒身心成長的關鍵階段,積極從日常生活教育中,融入“雙性化”教育方法,突破幼兒自我性別角色局限性。比如在選擇“雙性化”教育方式上,可以從知識層面、認知層面、能力層面來滲透。以幼兒游戲活動為例,作為最有效、最常用的教育方式,幼兒在游戲活動中,不僅能增長知識,提高能力,還能從中發(fā)展人格。比如在幼兒活動游戲角色分配和扮演上,根據(jù)幼兒自身對性別角色的期待,教師要有目的地給予支持和引導。相對于傳統(tǒng)的男孩做“警察”,可以鼓勵女孩子做“女警察”,也可以鼓勵男孩子做“媽媽”。當然,在情境活動設置上,可以拓寬情境范圍,以“銀行”“畫室”等性別差異不明顯的游戲區(qū)來淡化游戲活動中的性別角色差異；還有在游戲道具制作上,以胸牌來替換傳統(tǒng)的“頭巾”。通過對游戲活動性別角色的淡化,減少固化的性別角色扮演模式,積極引導幼兒從相異的性別角色游戲活動中,來激發(fā)“雙性化”人格特質。比如讓女孩子從玩具手槍、開汽車、踢足球等活動中來體驗角色特征,讓男孩子從照顧“娃娃”、打掃家務等體驗中來相互感受性別差異帶來的人格特征,進而從中豐富幼兒的性別角色情感體驗,促進幼兒“雙性化”人格教育的漸進實施。

五、以幼兒自我發(fā)展為本,構建一體化性別角色教育模式

從皮亞杰對兒童成長規(guī)律的分析來看,兒童的能動性與其興趣、認知規(guī)律有直接關系,在開發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃苓^程中,要遵循幼兒現(xiàn)有的認知水平,特別是在“雙性化”人格教育中,要從教育的合力和教育環(huán)境的搭建上,為幼兒個體性別教育營造良好的條件。在實踐教育中,環(huán)境至關重要,特別是在“雙性化”人格教育中,有些孩子對自我的認知較早,而有些孩子的自我認知力較弱,心智不成熟。因此,在性別角色社會化過程中,要遵循不同個體的差異性,要從其人格現(xiàn)狀入手,漸進地挖掘其自主性和性格特質,調動幼兒的“雙性化”人格意識。同時,教育的過程是綜合的,對于幼兒性別角色的教育,也需要從自我教育、社會教育來統(tǒng)合作用。由于幼兒年齡小,對性別角色的認知尚未定型,因此,在實施“雙性化”人格教育時,要注意幾個問題。一是強調對幼兒自我意識的尊重,特別是遵循幼兒身心成長規(guī)律,挖掘幼兒對自我性別角色的期待,增強幼兒對自我性別認知的理解,從而更好地釋放幼兒的潛意識,有的放矢地塑造幼兒的“雙性化”人格特質；二是突出教育模式的多樣化,特別是在構建“雙性化”人格教育體系時,要引入家長、幼兒園、社會等多層次合力來克服傳統(tǒng)的刻板教育模式。比如在家園互動中,對家庭傳統(tǒng)的性別教育工作給予指導,教師要積極與家長溝通,通過家庭的反饋來共同配合,共同挖掘和展現(xiàn)幼兒的“雙性化”人格特質?？傊?提升幼兒對自我雙性化人格的參與意識,調動幼兒“雙性化”教育資源,共同促進幼兒健康成長。

（江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)幼兒園）

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