基于高職高專環(huán)境下的幕課與傳統(tǒng)教學方法的新融合

李豐芮

[摘要]慕課（MOOCs）教學近幾年在中國的教育界迅猛的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學模式帶來了一定沖擊并且同時帶了更多的挑戰(zhàn)和機遇。在慕課的沖擊下，傳統(tǒng)的教學模式出現(xiàn)了一些弊端，例如：課程體系、師資、教學方法都無法跟上學習者的要求。為了讓學習者得到更豐富的教學資源，且能最大化的使學習者通過慕課提高自身的素質(zhì)，本文認為慕課、傳統(tǒng)教學應該在高校自身，教學手段，教師以及學生這幾個方面融合起來，以達到最優(yōu)的教學目標。

[關(guān)鍵詞]慕課；傳統(tǒng)教學；高職高專

幕課（MOOCs，massive open online course）是以信息技術(shù)與電子商務為載體，作為信息技術(shù)與教育教學深度融合的一種表現(xiàn)形式，用來幫助學習者擺脫時間和地點的限制，并為學習者提供豐富多種的學習資源，以提高全人類的技能。慕課新型學習方法受到了教育界的關(guān)注。然而人們在享受其帶來的便捷同時，同樣需調(diào)整現(xiàn)有的教學方法、教學態(tài)度、教學器材、教學資料等以迎合慕課的發(fā)展，且離不開學校與教師的與慕課相互配合。

一、慕課的發(fā)展歷史

慕課最早在2007年開始了網(wǎng)絡課程，在2011年開始了迅猛發(fā)展，目前有coursera、Udacity、edX三大課程供應商提供免費網(wǎng)絡在線課程。2013年，中國也加入到慕課的行列中，北京大學、清華大學、香港大學等加盟edX，復旦大學和上海交通大學加入Coursera。各類網(wǎng)站也緊跟慕課的發(fā)展，紛紛推出自己的網(wǎng)絡學習平臺或視頻，如：網(wǎng)易，騰訊，搜狐等。另有時下最流行的彈幕網(wǎng)站：ACFUN（簡稱a站以及BILIBILI（簡稱b站）。這些新穎的學習方法豐富了學習者的內(nèi)容使學習者隨時隨地可以學習交流。

二、慕課的特征

慕課在國內(nèi)可謂是蓬勃發(fā)展，諸多學者開始研究如何將慕課更好的引入到教學環(huán)境當中，以最大化慕課的優(yōu)點。慕課有以下特點：首先，MOOC平臺的的規(guī)模很大，學員來自全球不同地方、不同年齡、不同性別。至2013年，Coursera注冊用戶數(shù)己超500萬，開設課程超過450門，加盟院校90多所。其次，慕課具有開放性和多元性，資源分享者將豐富的各類學科知識和信息發(fā)布到平臺上，學員根據(jù)自己的興趣導向選擇學習內(nèi)容，只要通過網(wǎng)絡都可以進來在線學習，解決了學習者的時空限制，符合學習者多元化的需求。MOOC平臺上的課程可以不分地區(qū)，避免文化差異，即便學習者在經(jīng)濟、文化等方面存在差異，都可以在線獲得學習。再次，慕課突出互動性，自主性。MOOC平臺上的學習內(nèi)容，包括看視頻、做作業(yè)、考試，交流等都是在系統(tǒng)平臺上完成，學習者還可以利用其他途徑例如論壇、博客等與一同學習的人或者老師進行交流。系統(tǒng)對在線學生給出的數(shù)據(jù)進行分析，還能夠幫助教師了解學習者掌握了什么、沒有掌握什么、課程學習軌跡、學習興趣、影響因素等關(guān)鍵問題，能更客觀科學地評價學習的整體效果和存在的問題，有利于改進教學方法、教學設計，為更好地展開教學、評估學習過程、預測未來表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問題等提供服務。

三、慕課在高職高專院校環(huán)境下存在問題

由于慕課在當下的迅猛發(fā)展，且不斷沖擊著傳統(tǒng)的高職院校傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的高職英語教學模式的弊端在新興的教法中已逐漸顯現(xiàn)出來，社會發(fā)展需要對人才培養(yǎng)提出了新要求。目前高職高專院校的教學存在的問題如下：

（一）課程體系的定位不明確

由于受到課程設置傳統(tǒng)思路的影響，某些高職院校對英語專業(yè)的課程和高職英語課程的定位不是很明確，英語專業(yè)的學生還是照本宣讀，都是以基礎(chǔ)英語教學為主，沒有和企業(yè)以及其他高職學校相互學習互動，非英語專業(yè)學生學習專業(yè)英語的時間更是偏少，大部分課時都是接觸基礎(chǔ)英語，這些對他們本身的學科用處不大，漸漸的很多學生逐漸失去學習英語的熱情。

（二）教學模式創(chuàng)新不足

隨著高職院校擴招，學生整體的英語基礎(chǔ)水平出現(xiàn)了下降趨勢。高職英語教學模式依然比較傳統(tǒng)，大多數(shù)情況下還是以課本為中心，尤其是在課程體系與學生職業(yè)能力培養(yǎng)進行銜接時，沒有積極主動適應市場形勢發(fā)展的新變化和新要求，忽視了行業(yè)差異和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求，制約了學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。高職英語教學主要是為了能力考試（A、B級），在教學中缺乏真實環(huán)境或是實踐場所進行實際操練，對學生語言實踐應用能力的鍛煉不足。

（三）師資力量薄弱

在師資方面，多數(shù)高職英語教師缺乏“雙師”素質(zhì)，沒有第一線工作經(jīng)驗，對社會實際需求和行業(yè)發(fā)展不甚了解，更對專業(yè)英語的理解不透徹，在教學內(nèi)容、方法上比較保守、僵化。例如，部分老師教了3年的計算機英語，但是卻從未更新過相關(guān)知識，特別實在計算機科技日益發(fā)展的今天，教師必須時刻關(guān)注最新的知識，提高自己的知識面。

四、構(gòu)建慕課與傳統(tǒng)教學混合式課程模式

（一）構(gòu)建慕課與傳統(tǒng)教學向融合的必要性

傳統(tǒng)教學與慕課各具特色，相輔相成。傳統(tǒng)大學有其自由的教學特色，課堂上有教師的講述，學習的內(nèi)容具有針對性和靈活性。慕課無法達到課堂上師生的互動、輔導、面對面交流的探討的氛圍，以及人與人之間所產(chǎn)生感情。而傳統(tǒng)教學也無法達到慕課所給出的更為廣闊的交流平臺已經(jīng)更豐富學習內(nèi)容，從里一個方面來看也許還避免了某些面對面溝通的尷尬。因此慕課雖然有良好的發(fā)展勢頭，但從根本上還是無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學。因此，在高職英語教學中可以采用慕課+傳統(tǒng)的教學模式，不僅有面授、討論課程，更有上課前后的視頻課程，以提高學生的學習積極性，創(chuàng)新學生的思維能力。慕課和傳統(tǒng)教學各具優(yōu)勢，想要使兩者很好的融合達到最大的效果，本文暫提出幾點實施方法。

（二）慕課與傳統(tǒng)學校相融合的模式

慕課突破了學校和地區(qū)的限制，因此各大學間可通過校校合作的方式來進行教學資源配置，至少在同省同地區(qū)的某兩間大學可以結(jié)成校際合作模式。將此兩個學校優(yōu)秀的教師慕課的視頻上傳到平臺上，從而開啟優(yōu)秀跨校的外語教師團隊，由來自兩校的學生點播學習視頻，聯(lián)盟的學?？梢怨蚕砥脚_慕課視頻，慕課的內(nèi)容也同樣可以作為學分使用，可分為大班授課（類似于公選課）以及小班授課（類似于討論形式），最后可采用聯(lián)盟統(tǒng)考的方式或則累計學分的方式進行考核。采用校校合作的方法有利于學校擴大在本地區(qū)的甚至本省的名聲影響力，從而提高大學在學生界的占有率及認知度，擴大影響，所以慕課不失為一種占領(lǐng)教育市場有效的方法。

（三）慕課與傳統(tǒng)教師相融合的模式

近幾年外語教學一直提倡“以學生為中心”的教學理念，但效果不顯著。慕課的出現(xiàn)有助于教師更好的因材施教，教師可以將原本需要在課堂上講述的知識提前錄制成視頻放到慕課，學生在上課之前提前學習相關(guān)知識，到正式上課時對于自己不懂或者認為是重點的地方多加學習，老師亦可以通過互動、練習、討論的方式讓學生互相促進學習。其次，教師更應該通過慕課來了解學生興趣，精選學生喜歡的知識點，做到終身學習。任何一個知識淵博的老師不能跟得上時代和知識的進步，教師要借助慕課來交接最前沿的知識，做到將知識與現(xiàn)今的流行現(xiàn)象結(jié)合起來。學生喜愛的老師必是有廣博的知識和創(chuàng)新的頭腦，所以教師可以通過慕課平臺與有其他院校有經(jīng)驗的老師進行交流，擴充各方面的能力，提高技能。

（四）慕課與傳統(tǒng)師生關(guān)系相融合的模式

慕課能促進和諧師生關(guān)系的建立，傳統(tǒng)的教學方法是以教為主，老師在課堂上以灌輸?shù)姆绞竭M行授課，重點突出，反饋及時，可以隨時操控學習進度。慕課是以學為主，學生自身興趣進行有目的的學習，但缺乏引導，如果能將兩者結(jié)合起來，教師是學生學習的引導者、解惑者，而學生是學習的參與者、合作者，兩者的關(guān)系是和諧平等，互動交流的關(guān)系。在現(xiàn)代生活著，在某些方面，學生懂得的知識未必比教師要少，所以學生與教師應該是亦師亦友，好的課堂不僅是需要老師來講解、引導，同樣需要學生的參與、互動。如果學生想要更好的互動，這就需要學生提前利用起慕課來進行知識的提前輸入，以提前形成自己的想法，然后再將自己的所學帶人到課堂互動討論當中，慕課的很多學習任務都要求學生課外自主學習，需要學生自己思考，從而提高學生的自主學習能力。在具體課程教學中，可先根據(jù)教學要求進行課堂課程，然后利用慕課來豐富課程內(nèi)容，延伸課堂的知識面，使學生根據(jù)自己興趣增加相近主題的自主學習，滿足學生學習的不同需求。最后再回來進行課堂探討、總結(jié)、提高，實現(xiàn)學習效果。這即讓學生感受到了課堂的學術(shù)氛圍又不會依賴單調(diào)冰冷的電腦界面，這是更為人性的教學方法。

總之，慕課給教育界帶來巨大的沖擊和機會，即改變了傳統(tǒng)的教學方法及教師本身的教學態(tài)度，也同樣給學生帶來了豐富的教學資源，是學習更充滿興趣性和自主性。各高校應積極思考如何利用慕課使自身在整個教育大舞臺上表演得更精彩，如何利用慕課真正的進行教學改革，提高整個中華民族的整體素質(zhì)。學校及教師應抓住慕課的機遇，應對各種挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)更好的外語人才，為教育國際化做出積極貢獻。