郝甜

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新活力。本文在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的陳述的基礎(chǔ)上，對(duì)該模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，并探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的應(yīng)用方式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上應(yīng)用時(shí)間還相對(duì)較短，但通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的不斷的實(shí)踐和摸索，會(huì)在更大的范圍內(nèi)得到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；應(yīng)用

一、引言

2015年5月由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》闡明大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，……同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社交交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需要……”。其中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)雖然早已得到了深入的探討和研究，各教學(xué)流派也提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)，構(gòu)建了多種課堂教學(xué)模式，但是，由于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)有限，教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生人數(shù)眾多，使得各現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)模式真正實(shí)施起來(lái)困難重重。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本位以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為指導(dǎo)，探索大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

隨著近年來(lái)移動(dòng)通訊技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，教育資源呈現(xiàn)開(kāi)放態(tài)勢(shì)，我國(guó)信息教學(xué)水平不斷得到提高。2012年3月國(guó)家教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012）》明確指出“以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”，這為信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式改革提供了指導(dǎo)思想和實(shí)施保障。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）自2007年美國(guó)科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師首次實(shí)施至今，得到長(zhǎng)足的發(fā)展，并已風(fēng)靡多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。這種完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型模式與現(xiàn)在國(guó)內(nèi)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)改革趨勢(shì)一應(yīng)而合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外觀(guān)看教師制作的微課視頻，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，然后再回到課堂上進(jìn)行問(wèn)題解決、反饋。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授是在線(xiàn)上完成的，而知識(shí)的內(nèi)化則是通過(guò)在教室中，師生面對(duì)面或在信息平臺(tái)中的互動(dòng)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)完成的，從而使教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生翻轉(zhuǎn)并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺乏的優(yōu)勢(shì)。將翻轉(zhuǎn)課堂引入到我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中順應(yīng)了我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，“突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，切實(shí)保證了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于站在講臺(tái)前，向?qū)W生單方面灌輸理論知識(shí)，而學(xué)生也習(xí)慣于這種教學(xué)范式，然而這種模式下，學(xué)生往往只能利用記筆記的方式寫(xiě)下教師所講授的抽象的概念而無(wú)法真正做到將理論用于實(shí)踐，從而缺乏創(chuàng)新能力和對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究以及解決的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式卻恰恰能夠改變這種狀況。首先翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課下可以無(wú)任何限制、自主的反復(fù)觀(guān)看微課視頻，這樣，他們就能夠有足夠的時(shí)間理解、思考和消化理論知識(shí)，這是在課堂上無(wú)法做到的。其次，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠活躍課堂，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生們來(lái)到課堂并不是被動(dòng)的聽(tīng)取理論知識(shí)，而是來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，掌握知識(shí)技能并形成合作關(guān)系的。這種積極的學(xué)習(xí)模式能夠很好地活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們能在“做”中學(xué)從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成就感。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于差異教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，把理解困難的內(nèi)容記下來(lái)，帶到課堂上，教師開(kāi)始進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的問(wèn)題講解。這種有針對(duì)性的問(wèn)題解決落在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即迫切需要解決的問(wèn)題區(qū)域，能有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。同時(shí)，這樣不僅能讓教師充分注意到每位同學(xué)的知識(shí)消化情況，也能夠增加師生間的情感。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的應(yīng)用

（一）課前

教師根據(jù)需要制定英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)方案，再根據(jù)方案準(zhǔn)備教學(xué)資源，例如上傳一些參考文獻(xiàn)、電子課件、微課視頻、練習(xí)等相關(guān)材料。其中，微課的制作被認(rèn)為是核心部分?；诿抗?jié)課的授課目標(biāo)，利用錄屏軟件來(lái)制作2-3個(gè)微課視頻，聲音、圖像清晰。每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，可針對(duì)某一個(gè)寫(xiě)作理論知識(shí)進(jìn)行講解?；?qū)Ψ段?、句式等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。還可以針對(duì)寫(xiě)作的題目進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或提供可應(yīng)用到的詞匯，讓學(xué)生對(duì)要在課堂上運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)做好充足的準(zhǔn)備。

（二）課中

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂組織應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂時(shí)間分割成若干環(huán)節(jié)。首先可用幾分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容熱身，讓學(xué)生回顧課程內(nèi)容并了解本堂寫(xiě)作課的主題，下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)教學(xué)（Just-in-Time-Teaching），也就是教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況以教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性調(diào)整，教授學(xué)生真正需要的內(nèi)容。接著教師可以根據(jù)寫(xiě)作主題，通過(guò)組織小組活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，積累寫(xiě)作觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中去。之下一個(gè)環(huán)節(jié)就是寫(xiě)作練習(xí)。教師分割出足夠的時(shí)間安排學(xué)生在課堂上，根據(jù)之前的討論，進(jìn)行實(shí)際操練。此時(shí)，學(xué)生即可以將通過(guò)微視頻學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作練習(xí)中，同時(shí)也通過(guò)課堂討論積累了足夠的觀(guān)點(diǎn)和詞匯等用于創(chuàng)作。最后，對(duì)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品，教師可以安排同伴互評(píng)，相互討論彼此文章中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并進(jìn)行修改。最后由教師在班級(jí)中查看學(xué)生的作品，并將優(yōu)秀作品進(jìn)行宣讀，或貼在教室墻上。這樣既可以讓學(xué)生獲得成就感，又能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

（三）課后

課后的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)的鞏固。教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生了解到在哪些方面仍有不足和疏漏，以做到查缺補(bǔ)漏，也讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。并且在布置課后任務(wù)時(shí)，也應(yīng)兼顧到拓展性和趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣從而成為其自發(fā)的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教授英語(yǔ)寫(xiě)作的教師來(lái)說(shuō)，也會(huì)帶來(lái)一些挑戰(zhàn)。教師不僅要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、對(duì)寫(xiě)作知識(shí)不斷拓展和做出充分的準(zhǔn)備并具備良好的研討組織能力，還要能夠設(shè)計(jì)出相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出支撐，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成對(duì)理論的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作技能的掌握。如果教師停滯不前，這將會(huì)變成制約翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)寫(xiě)作乃至大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的障礙?？傊M管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上應(yīng)用時(shí)間還相對(duì)較短，但通過(guò)在課程中不斷的實(shí)踐和摸索，會(huì)在更大的范圍內(nèi)得到更好的教學(xué)效果。endprint