陳楚武

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)原則，通過(guò)巧設(shè)教學(xué)情境、樹(shù)立數(shù)學(xué)知識(shí)、開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與思維，使其能夠真正喜歡數(shù)學(xué)，并能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此奠定其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)為中心；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，這樣才能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果，并能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升各種能力。以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，需要教師的鼓勵(lì)和合理設(shè)計(jì)，這樣才能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)建生動(dòng)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)在有很多的小學(xué)中教學(xué)效果不理想，參與課堂活動(dòng)的學(xué)生占很少一部分。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師不僅應(yīng)該改進(jìn)自己的教學(xué)方式，還應(yīng)該找到學(xué)生不參與課堂活動(dòng)的原因，使得學(xué)生能夠在課堂中跟上教師的步伐，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。情境教學(xué)方式能夠有效改善學(xué)生課堂參與度不高的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

例如，教師在帶著學(xué)生“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，在講完教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生在地圖上將校園內(nèi)的一些建筑物的方向標(biāo)注出來(lái)，通過(guò)這個(gè)練習(xí)，學(xué)生能夠知道知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著這樣的聯(lián)系，使得學(xué)生參與課堂的積極性有所提高，進(jìn)而能夠在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，取得一個(gè)良好的數(shù)學(xué)成績(jī)。再如，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)角的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生找一找生活中存在的角，在觀察這些角之間是否存在一定的聯(lián)系，學(xué)生能夠跟著教師的步伐學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)梳理，教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類梳理，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系有一個(gè)清晰的了解，之后在讓學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行整理，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。但是教師這種帶著學(xué)生學(xué)習(xí)梳理全部數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，屬于一種被動(dòng)灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生雖然能夠記住一些知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解并不是很全面，所以很難將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)也沒(méi)有一個(gè)建構(gòu)體系，對(duì)于知識(shí)沒(méi)有一個(gè)練習(xí)的過(guò)程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主梳理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率有所提高。

例如，在學(xué)習(xí)完“圓柱和圓錐”的內(nèi)容之后，教師要求學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的面積公式進(jìn)行總結(jié)比較，讓學(xué)生能夠?qū)降氖褂脳l件進(jìn)行總結(jié)和描述，然后讓學(xué)生們?cè)谌鄡?nèi)進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和改正，對(duì)學(xué)生有一些突出的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些不當(dāng)?shù)牡胤剑處煈?yīng)該予以一定的解釋。通過(guò)這種師生之間的互動(dòng)，能夠使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹和深入，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

再如，教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)之后，因?yàn)樾W(xué)學(xué)習(xí)階段的不同所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也不相同，但是每一個(gè)階段都有自己的側(cè)重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)之后進(jìn)行總結(jié)，之后使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完全部的知識(shí)之后，能夠形成一個(gè)完成的體系，在這個(gè)過(guò)程中，教師只需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用就好，要將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠有所提高。

三、創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，有助于加深對(duì)原有知識(shí)的印象，確保按照教師指定的學(xué)習(xí)方向，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提升個(gè)人動(dòng)手能力。

例如：教師在講解“長(zhǎng)度單位”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生利用米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位對(duì)身邊的事物進(jìn)行描述，加深對(duì)這部分知識(shí)概念的印象。同時(shí)，要求學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)解決生活問(wèn)題，并做簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算，通過(guò)實(shí)際分析，掌握解決問(wèn)題的方法。

通過(guò)組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，在活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教會(huì)他們解題技巧。教師還可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生以小組為單位，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成好的小組，教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這些方法，都能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

又如：在學(xué)習(xí)“毫升和升”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)布置家庭作業(yè)的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師讓學(xué)生回家觀察家中有關(guān)“毫升和升”的物品，看看一瓶礦泉水有多少毫升，一個(gè)調(diào)味瓶的容量是多少毫升等等，讓學(xué)生自己尋找這些物品，并研究和認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體悟，提高她們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶

在教學(xué)中首先老師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這會(huì)使得課堂更加有趣，其次老師所提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，要根據(jù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容和核心進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，保證這個(gè)問(wèn)題的提出對(duì)學(xué)生有所幫助，最后，在提問(wèn)之后要給學(xué)生一定的思路，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更好的回答。

例如，老師在進(jìn)行簡(jiǎn)單四邊圖形的認(rèn)識(shí)課程教學(xué)時(shí)，首先對(duì)學(xué)生們講解一下四邊形的定義，讓學(xué)生對(duì)四邊形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這里是喜羊羊裝修屋子用到的地磚，有很多種圖形，他們分別是什么圖形？這些圖形之間有那些區(qū)別？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)正方形與長(zhǎng)方形都具有四條邊，所以他們都是四邊形，這時(shí)候?qū)W生對(duì)于四邊形就能夠有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從四大點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究，從中能夠發(fā)現(xiàn)，奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。唯有如此，小學(xué)生才能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

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