淺談小學英語課堂教學活動的有效性

徐曉富

摘要：有效的小學英語課堂活動是順利達到教學目標的可靠保障，是衡量教師教學能力的重要方面。小學英語課堂教學活動倡導以活動為途徑，讓學生通過體驗、實踐、參與和合作的方式。形成積極的學習態(tài)度，促進語言運用能力的提高。

關鍵詞：小學英語；教學活動；有效性

有效的小學英語課堂活動是衡量教師教學能力的重要方面，是順利達到教學目標的可靠保障，在今后的英語課堂活動的設計與實施過程中，我們應思考以下幾個方面的問題：我要教什么，重點如何強化，難點如何突破，活動是否有趣味性，真正有效的教與學的時間有多少，學生學到了什么等等。以期有利于優(yōu)化小學英語課堂的教學活動，真正實現(xiàn)小學英語課堂的有效教學。

一、確定鮮明主題、制定切實可行的活動目標。

切實可行的活動目標能有效的控制活動的全過程，防止活動的隨意性，確?；顒拥男б婧唾|(zhì)量。這就要求教師在教學活動中，必須明確學生的認知水平和語言技能。例如我在教學PEP四年級How many這一內(nèi)容時，所設計的活動能緊緊圍繞“How man y……can you see”、“I can see……”等這幾個重點句型通過集體數(shù)實物的數(shù)量、TP R活動、數(shù)字轉(zhuǎn)盤、調(diào)查年齡、鞋碼、編數(shù)字歌、做加減法運算等活動展開?；顒釉O計具有明確的語言教學目標。

但是，教學目標錯位在小學英語課堂上也屢見不鮮。教師對教學非重點句型與重點句型平均用力，沒有突出重點，造成教學目標錯位。例如在練習“I would like to have a hot dog”這一句型，要求學生用“I would like to have……”這一句型，但當學生造出了“I like an ice-cream 、I like a hamburger”時，教師不但不糾正，反而順水推舟，組織學生操練起了“I like a/an……”這一句型，這就造成了教學目標的錯位，它產(chǎn)生的直接后果是正常的語言教學目標得不到落實。

二、從學生的興趣愛好發(fā)展需要出發(fā)確定活動主題。課程改革對

我們的英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，促使我們拋棄以往的“在聽中學”的單一教學方式，為學生創(chuàng)造“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”、“在玩中學”等多種學習方式，通過形式多樣的趣味性的語言、實踐活動，改變學生被動的學習態(tài)度和接受式的學習習慣，調(diào)動他們主動參與學習過程的積極性，讓學生在充滿趣味的語言實踐活動中感受語言，學習知識，提高能力，滿足自身的發(fā)展需要。 1. 活動的難度應符合學生的認知水平?；顒拥闹苯幽康氖桥囵B(yǎng)和發(fā)展學生的語言技能。因此，為了更好地發(fā)揮活動在語言實踐中的作用，讓學生在有限的時間和空間內(nèi)獲得更多更有效的語言知識。教師在制定活動目標時。一方面應以教學目標和教學內(nèi)容為依據(jù)，注意活動素材進行深層次的開發(fā)。另一方面還要考慮學生已有的知識、經(jīng)驗水準、適應能力。由于不同年齡層次的學生有著不同的情感和不同的語言知識結(jié)構(gòu)和水平，不同的活動有著不同的訓練和側(cè)重點。因此，活動的目標要與學生的語言知識和語言素質(zhì)的發(fā)展水平相適應，與活動的重點相適應。任何過高過難或過低過易的目標都與活動的開展無益。

三、活動形式“多而不亂”，使各項活動環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

英語課堂的具體活動應視教學需要而定，教師應在充分研究學生，研究教材的基礎上，把握每節(jié)課的活動形式，設計多種有效的教學活動。

（一） 研究學生、研究教材，把握課堂活動形式。教師在教學時要認真研究學生、研究教材，確定每節(jié)課的教學重難點，對重點內(nèi)容教師要精心設計教學活動，富有變化的教學活動能使一節(jié)課的整體教學活動和諧開展，因此在小學英語課堂教學活動的設計中，每一單元的Lets learn部分的教學活動就需要教師充分把握課堂，精心設計教學活動。而Lets sing、Lets chant和L ets play的內(nèi)容可以作為重點教學后的延伸，教師也應該正確處理其鞏固教學目標的地位。

1. 動靜結(jié)合，調(diào)動小學生的各種感官。美國心理學家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息效果=7%的文字+35%的音調(diào)+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。小學生注意力易分散，教師應多采用TPR、游戲競猜、唱歌等活動形式調(diào)動學生的各種感官，在說唱歌謠時邊唱邊做動作，使每個句子代表一個詞或句型，例如在教學chant《Father and Mother》時，雙掌緊握，左大拇指代表father，右大拇指代表 mother，吟唱father and mother，兩手相對，不變形狀，吟唱help each other， 雙掌緊握，左小拇指代表sister，右小拇指代表brother， 吟唱sister and brother，兩小拇指勾勾，吟唱play together。但是，小學英語課程教的目的在于提高學生的綜合運用語言的能力。跳跳唱唱等教學方法只是手段，教師在一堂課中要有意安排短時間的寧靜狀態(tài)，動靜結(jié)合為學生獨立思考留下空間，滿足教學需要。如授ball時，在黑板上畫一個圈，然后問：What am I drawing now？學生的回答是各式各樣的：“an apple、 an egg、 the sun……”

2. 巧設游戲，鞏固教學?；顒釉O計的開放性，要求“動中出新”。教師要盡量安排與實際生活相結(jié)合的活動，以撞擊學生靈感的火花。例如Lets eat這一課時，教師在授完單詞：hamburger、hotdog、bread、cake、French fries、chichen時開展了一個小小設計師的比賽，有位同學設計的圖案頗有創(chuàng)意：他將各類食品組合成一個食物人， hamburger是食物人的頭， cake成了食物人的身體，兩條bread豎著擺放成食物人的腿和膝蓋，chichen變成腳，它的兩條胳膊是hot dog，最有意思的是French fries成了食物人的手指。學生在這樣妙趣橫生的課堂中活動和學習，學生的思維得到擴展，自主學習創(chuàng)新的能力也得到發(fā)展?；顒拥呢S富多彩還可以通過其他方式獲得。如篇章、磁帶、演講、圖片等各種媒介；全班、個體、小組等各種課堂活動；呈現(xiàn)者、評價者、接收者、思維者、協(xié)商者等各種角色；各種聯(lián)系活動的任務；讀、聽、寫、說等各種技能。

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