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      多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探析

      2017-08-01 02:34:47穆學(xué)良
      青年時(shí)代 2017年19期
      關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)多元文化教學(xué)改革

      穆學(xué)良

      摘 要:本文主要從多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題以及多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革措施這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

      關(guān)鍵詞:多元文化;漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè);教學(xué)改革

      現(xiàn)如今的教學(xué),教學(xué)資源在不斷的完善,教學(xué)方式也在不斷的更新,教師的專業(yè)能力也需要不斷進(jìn)行提升,而特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)這樣一個(gè)較為特殊的專業(yè)。相對(duì)與其他專業(yè),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)更是對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚(yáng)的重要手段。而此時(shí)大學(xué)生卻面臨著專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,這對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)增加了不小的難度。所以說(shuō),教師如何根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),從而更好的保證教學(xué)的效果以及漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)作用這是尤為重要的。一方面需要教師能夠不斷提升自己的專業(yè)也素養(yǎng),從而能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)有一個(gè)比較好的引導(dǎo),另一方面,教師需要根據(jù)學(xué)生以及時(shí)代的要求不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新,從而更好的進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué),這兩方面是相輔相成的。

      一、多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

      (一)教學(xué)內(nèi)容的滯后性

      在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師更多的是依賴課本教學(xué),而課本本身就存在一定的滯后性,同時(shí)現(xiàn)如今的時(shí)代的變化是相當(dāng)快速的。兩者之間的矛盾造成了在多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的滯后性。而教學(xué)內(nèi)容的滯后性,一方面造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,理解出現(xiàn)困難。而在另一方面也會(huì)造成與實(shí)踐的脫節(jié)。就漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)而言,需要的便是理論與實(shí)踐的結(jié)合。而滯后性的教學(xué)內(nèi)容何談在實(shí)踐中的有效的運(yùn)用。所以說(shuō),專業(yè)知識(shí)的要求和時(shí)代的要求會(huì)造成課程教學(xué)內(nèi)容上的難度。教學(xué)內(nèi)容一旦出現(xiàn)滯后性,學(xué)生在多元文化的沖擊下,很容易造成“崇洋媚外”現(xiàn)象的出現(xiàn),其實(shí),學(xué)習(xí)外來(lái)文化不可怕,可怕的在未能掌握在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)外來(lái)文化,舍本逐末。

      (二)教學(xué)方式的落后性

      在傳統(tǒng)的而漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程匯中,教師更多的是將教學(xué)內(nèi)容放在知識(shí)的呈現(xiàn)上,也就是更多關(guān)注的是給予了學(xué)生多少知識(shí),而并不是學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到了多少知識(shí),了解多少文化。所以造成了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“主體”地位的喪失。教學(xué)方式的落后性便是教師僅僅是根據(jù)課本而進(jìn)行的教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,未能對(duì)教學(xué)的方式以及教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。而在教學(xué)內(nèi)容上教師更多的是依賴課本,而未能依據(jù)時(shí)代的要求,進(jìn)行課程內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整。所以說(shuō),教學(xué)方式滯后性主要體現(xiàn)在教學(xué)理念上的落后,從而形成了諸多表現(xiàn)。

      (三)多元文化的沖擊

      隨著全球化的進(jìn)程的不斷加快,文化發(fā)展的進(jìn)行也在不斷的加快,科學(xué)技術(shù)日新月異,中國(guó)傳統(tǒng)文化面臨著各國(guó)文化的沖擊,而在這個(gè)文化沖擊中,教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升,在一定程度上便會(huì)影響到學(xué)生自身的漢語(yǔ)言素養(yǎng),而造成虛有其表的現(xiàn)象。在面臨多國(guó)文化的沖擊中,學(xué)生自身素養(yǎng)的薄弱,很容易受到外來(lái)文化的沖擊,從而喪失自我意識(shí)。那么教師的教學(xué)便出現(xiàn)的盲點(diǎn)。所以在面臨多元文化的沖擊中,教師的教學(xué)效果在一定 程度上會(huì)影響學(xué)生的抵抗力。當(dāng)然了,這里所說(shuō)的抵抗力并不是說(shuō)完全的低于外國(guó)文化,而是有針對(duì)性的吸收和借鑒。

      二、多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革措施

      (一)根據(jù)時(shí)代的要求,不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

      漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)需要注意的便是有效的結(jié)合專業(yè)課程和時(shí)代要求兩者之間的關(guān)系。一方面,漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)該注意專業(yè)深度,能夠更好的發(fā)揮對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)的作用,而在另一方面,也應(yīng)該兼顧社會(huì)的需求,注意社會(huì)實(shí)踐。所以這也就要求在多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的要求不斷進(jìn)行變化,能夠從專業(yè)和實(shí)踐兩個(gè)維度去提升學(xué)生的素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該從提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)出發(fā),適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組以及課程的優(yōu)化,拓寬學(xué)生的適應(yīng)能力以及知識(shí)面。使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的每一門課程都能夠形成有效的聯(lián)動(dòng),從而更好的建立高效課程。當(dāng)然了,整合教學(xué)內(nèi)容需要的不僅僅是能夠結(jié)合時(shí)代的要求,更是需要教師專業(yè)素質(zhì)的提升,從而能夠更好把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系,選擇更加適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

      (二)改革教學(xué)方式,更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

      教學(xué)改革,歸根到底應(yīng)該是圍繞學(xué)生需求的改革,在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的積極性受到了極大的影響,因?yàn)檫@基本上是依靠教師的輸出,學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí),而未能形成有效的探索,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō),是相對(duì)低效能。改革教學(xué)方式,應(yīng)該是圍繞學(xué)生進(jìn)行的課程的改進(jìn),讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中不斷的去自主探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身也是相對(duì)枯燥的,教師就需要采用靈活多變的方式,來(lái)吸引學(xué)生,能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)控,從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)應(yīng)該積極利用科學(xué)技術(shù),利用多媒體教學(xué)平臺(tái),不僅僅是教學(xué)方式的改變,更是能夠利用到這一平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善。到那時(shí)在這一過(guò)程中,需要主要的是,不要過(guò)度依賴多媒體教學(xué),或者僅僅是作為單一的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的載體。而如何有效的利用多媒體進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué),需要教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容有針對(duì)性、有選擇性的利用。

      (三)不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì),從而更好的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

      雖然在課程改革中,我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體地位”,但是在其中我們不可否認(rèn)教師的引導(dǎo)作用,特別是在現(xiàn)如今多元文化的沖擊下,面對(duì)大量的文化沖擊,需要教師來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行辨別,能夠選擇更加有正向引導(dǎo)的文學(xué)作品。與此同時(shí)也需要教師能夠幫助學(xué)生更好的理解中國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)。畢竟,這是中華民族五千年的結(jié)晶,是需要繼承和發(fā)揚(yáng)的。而在這其中不容忽視的便是教師的專業(yè)素養(yǎng)??梢哉f(shuō),教師的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定著一堂課稱的好與壞,以及學(xué)生整個(gè)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。教師采用適合學(xué)生的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂中來(lái),集知識(shí)性、趣味性于一體。

      三、總結(jié)

      漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要方式,而在多元文化沖擊下,我們更應(yīng)該注重漢語(yǔ)言學(xué)的教學(xué),基于更多的重視和保護(hù)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化,自身不斷做出調(diào)整,以便更好的適應(yīng)時(shí)代的要求。一方面,突出專業(yè)內(nèi)容的文化性以維持自身文化載體的歷史使命,另一方面加強(qiáng)學(xué)生的主體地位,更好的適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐能力。將承傳統(tǒng)與現(xiàn)時(shí)創(chuàng)新高效結(jié)合,為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力,同時(shí)也肩負(fù)起中華文化的偉大復(fù)興的責(zé)任,讓中國(guó)傳統(tǒng)文化在時(shí)代背景下更好的繼承和發(fā)揚(yáng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李晶晶《淺論漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高策略》,《赤子(上中旬)》2015(21)

      [2]顧路路《淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新》,《新西部(理論版)》2016(04)

      [3]張巖《地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育方法及途徑研究》,《綏化學(xué)院學(xué)報(bào)》2014(02)

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