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      探究:從理念到實(shí)踐

      2017-08-02 14:57施皓
      語文天地·高中版 2017年5期
      關(guān)鍵詞:探究性題型命題

      施皓

      《課程綱要》中提出,要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。改變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心理念之一,探究既是一種理念,也是學(xué)習(xí)的方法,其終極目標(biāo)是能力的培養(yǎng)。在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中,探究也指學(xué)習(xí)過程,它是一種積極的學(xué)習(xí)過程。

      探究這一理念的提出,體現(xiàn)了課程設(shè)置者對(duì)改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的良苦用心,但從理念到實(shí)踐,就目前的教育生態(tài)環(huán)境而言,有漫長的路要走。用什么方式落實(shí)探究性學(xué)習(xí)?比較合理的方式是課題研究。對(duì)于大部分普通高中學(xué)校而言,殘酷的考試競爭已經(jīng)讓它們處在赤膊上陣的境地,寄希望于課題研究的方式踐行探究理念實(shí)為奢談。在這樣的背景下,通過考試、尤其是高考的調(diào)控,來踐行探究理念,無疑是最為有效的途徑。

      語文探究性教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)活動(dòng);是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討,化知識(shí)注入為思想溝通,化單向吸收為多方面交流的語文教學(xué)活動(dòng)。

      考試作為教學(xué)的有機(jī)組成部分,踐行新課程理念,這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?;高考命題者運(yùn)用高考作為調(diào)控教學(xué)行為手段也是可取的,但能否達(dá)成有效調(diào)控,關(guān)鍵在于命題思路和質(zhì)量。2011年江蘇省高考語文《考試說明》中關(guān)于探究題的設(shè)置有以下三個(gè)方面的表述:

      (1)從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn),以及內(nèi)含的民族心理和人文精神。要求從時(shí)代背景人物形象環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等方面切入探究。

      (2)探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖。要求從作者經(jīng)歷、所處時(shí)代、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品影響進(jìn)行分析。

      (3)探究文本中的某些問題,提出自己的見解。要求立足自我,感悟和體驗(yàn)文本,獨(dú)立思考,發(fā)表看法。

      其目標(biāo)指向動(dòng)詞為“發(fā)掘”“探討”“探究”,操作指向動(dòng)詞為“分析”“提出”。單從表述看,確實(shí)體現(xiàn)了探究的若干特性。但學(xué)生的回答有合理性,卻不在標(biāo)準(zhǔn)答案之列,是否會(huì)賦分?事實(shí)上,作為選拔性考試的高考,很難做到多大程度的開放。

      如2010年江蘇省高考語文文學(xué)類文本閱讀選的是阿城的小說《溜索》,探究題是:“本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事,請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向?!闭諔?yīng)了考試說明中的“探究”。其實(shí)把“探究”改為“解說”之類的動(dòng)詞,也無不可。從命題組提供的答案看,無論是“探究”深刻意蘊(yùn)還是分析作者的情感取向,只需結(jié)合全文,從不同角度去發(fā)掘。這里所謂的探究,與探究的內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn),只是貼了個(gè)標(biāo)簽而已。

      如2008年江蘇省高考語文探究題《侯銀匠》第15題:“小說題為‘侯銀匠,但寫侯菊的文字多,請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由?!睆奶峁┑膮⒖即鸢缚?,體現(xiàn)了說明中的“從不同的角度和層面發(fā)掘”、 探究 “民族心理和人文精神”。應(yīng)該說,這是圍繞考試說明而出的一道很成功的探究題,側(cè)重于內(nèi)容安排和主旨的探究,雖然題干中“探究”換成“理解”也未嘗不可,但由于文本內(nèi)容與考生生活的隔閡和距離,反而強(qiáng)化了探究性。這種命題方式對(duì)考生思維的靈活性、辯證性、創(chuàng)造性等有綜合考查的作用,確實(shí)體現(xiàn)了開放度和探究性。

      縱觀江蘇省高考語文探究題型的設(shè)置,有點(diǎn)像金庸小說 中段譽(yù)的六脈神劍,時(shí)靈時(shí)不靈。重要原因之一在于模式的固定化。將探究題型固定在文學(xué)類文本閱讀的最后一題,如文本有資可探究之處,那么命題就較為成功;反之,則只能“為賦新詞強(qiáng)說愁”了。

      探究題自從抖落了它神秘的面紗,已經(jīng)由“特色菜”變?yōu)椤凹页2恕?。一道不成功的試題,會(huì)讓很多教師都覺得,平時(shí)圍繞“探究”進(jìn)行的方法、能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),大都可以省去。高考指揮棒的魔力毋庸置疑,一道不成功的試題導(dǎo)致的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究方法和能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)的省缺,這才是最值得憂慮的。

      那么,考試探究題型的設(shè)置,如何最大限度地引領(lǐng)教學(xué)中的探究實(shí)踐?探究性學(xué)習(xí)的思維過程,可概括為提出問題、探索問題、解決問題三個(gè)環(huán)節(jié)。因此,題型設(shè)置要有開放性,改變觀念,不必是我出題你解題的模式,應(yīng)重視學(xué)生的主動(dòng)與參與。有時(shí),發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,這樣可以較好地引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的主動(dòng)探究。在探索問題過程中,要重視思維的發(fā)散性,重視探究的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的落實(shí)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也要注意多元性。

      其實(shí),高考中的探究,很難做到較大程度的開放,至多是“戴著鐐銬的舞蹈”。命題者要力求避免那種偽探究現(xiàn)象,努力在有限的條件下,最大限度地強(qiáng)化命題的探究性,真正對(duì)教學(xué)起到引領(lǐng)作用。

      作者單位:江蘇省宜興市陽羨高級(jí)中學(xué)(214200)

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