陸海紅

摘 要：傳統(tǒng)教學中，教師枯燥灌輸、學生機械記憶，難以體會到學習的快樂。本文主要從導入激趣、情境激趣、操作激趣等角度探討如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；快樂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）07B-0087-02

“未見意趣，必不樂學”。數(shù)學之趣，在生活之“味”，在方法之“巧”，在探究之“樂”。小學生活潑好動，注意力持續(xù)集中的時間短，而數(shù)學中涉及到大量的運算以及抽象的知識，會使學生感到枯燥無味，從而缺少學習的主動性，難以感受到學習的樂趣。教師在課堂教學中要吸引學生的注意力，要培養(yǎng)學生的學習興趣，讓原本枯燥乏味的課堂變得趣味橫生，這樣才能引發(fā)學生的思考、質疑，才會使學生大膽表達自己的見解。

一、以導入激發(fā)興趣

學生對所學內容不感興趣，學習效率就會大打折扣，難以調動學習的積極性，學生難以開啟思維，不會開動腦筋去思考，課堂氣氛就會變得死氣沉沉。因此，教師要以引人入勝的導入環(huán)節(jié)吸引學生的眼球，調動學生的學習興趣。

一是以游戲導入激趣。小學生都有愛玩的天性，游戲是兒童的至愛，玩游戲可以消除疲勞，緩解學習壓力，刺激學生大腦的發(fā)育，鍛煉學生肢體的靈活性。在上課伊始，教師以游戲活動導入，將學習內容融入活動之中，讓學與玩和諧結合，這樣能集中學生的注意力，調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生參與到課堂實踐活動中。

同時，游戲具有啟發(fā)性，讓“不服輸”的學生受到挑戰(zhàn)，讓他們在努力拼搏中玩出激情。游戲也有利于促進學生的交流互動，有利于營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生體驗到學習帶來的快樂。如在《運動與身體的變化》的教學中，教師讓學生伸出右手中間的三個手指，放在左手手腕上，感受自己跳動的脈搏。老師喊開始時，讓學生開始數(shù)一數(shù)脈搏跳了多少次，為提高準確性，要盡量保持安靜。接著，教師讓學生起立，原地跑30秒，然后數(shù)數(shù)脈搏跳動的次數(shù)；休息幾分鐘后，再開始原地跑，然后數(shù)數(shù)脈搏跳動的次數(shù)，看看兩次的變化相同嗎？為什么？教者將教學內容融于有趣的游戲活動中，讓學生在“玩中學，學中玩”，體驗到學習數(shù)學的無窮樂趣。

二是以故事導入激趣。小學生喜歡聽故事，他們會集中注意力，迫不及待地想知道故事的內容。教師以新奇的故事導入，瞬間將學生帶入學習狀態(tài)，讓他們被情節(jié)所吸引，學習熱情得到激發(fā)，全身心地投身于學習中，多重感官處于被激活的狀態(tài)，學習興趣也會變得濃厚，會樂意接受數(shù)學信息、思考數(shù)學問題。如在《認識厘米》的教學中，教師講述阿福的故事，“古時候人們穿衣都是找裁縫做的，可阿福是做衣服的新手，一天來了一位顧客，師傅量尺寸，阿福記了下來，并照著師傅的尺寸開始做衣服。當顧客試穿之后，發(fā)現(xiàn)衣服做小了，師傅生氣地說，‘顧客的身長是4拃，怎么做成了3拃？阿福也覺得冤枉，‘我明明認真做成了4拃，怎么會覺得小呢？同學們，你們知道為什么阿福按照師傅量的尺寸做出的衣服會小呢？誰能幫助他解決這個問題？”大家會發(fā)現(xiàn)阿福的手與師傅的手大小不一樣，阿福的一拃比師傅的一拃要短得多。教師適時追問：“有什么合適的方法？”學生從不同角度提出不同的解決辦法，有的說師傅量師傅做，有的說阿福量阿福做，也有學生提出用尺子量，就統(tǒng)一了長度單位。教師以有趣的故事，讓學生感受到統(tǒng)一長度的必要性，從而引出本節(jié)課要學習的內容——認識厘米。

三是以生活經(jīng)驗導入激趣。如果教學內容遠離學生的生活，脫離學生的生活經(jīng)驗，學生就會覺得抽象難懂。教師要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、認知水平，挖掘生活素材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生從中發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題。如在《角的度量》的教學中，教師呈現(xiàn)學生所熟悉的滑梯圖片，第一個滑梯傾斜度比較小，第二個傾斜度稍大點，教師問道：“大家會選擇哪一個呢？”大部分同學會選擇第二個滑梯。教師出示第三個傾斜度更大的滑梯圖片，追問：“現(xiàn)在你想滑哪個滑梯？”學生會按照剛才的思路，會選擇第三個滑梯，但略作思考后又覺得不妥，便改選第二個。教師詰問學生，讓他們說出不選第三個的原因，有學生認為是太陡了，有的認為有點高，有的認為太斜了。教師對學生的回答加以評價，“同學們不選第三個滑梯，用數(shù)學語言表述就是角度不同，那么滑梯的角度到底多大呢？這就需要用到我們這節(jié)課的知識——角的度量?！?/p>

二、以情境激發(fā)興趣

一是以數(shù)學史激趣。在小學數(shù)學教學中，教師適當引入數(shù)學史、數(shù)學故事，向學生講述數(shù)學家為科學獻身的故事，讓他們被求真、求實的精神所折服，能培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。數(shù)學史能凸顯文化價值，引領學生探索數(shù)學奧秘，感受知識的來龍去脈，體會數(shù)學家的思維過程。如在《圓的周長》的教學中，教師讓學生動手實驗，測量圓的周長，采用滾動圓測量、繞圓測量等方法，發(fā)現(xiàn)圓的周長是圓的直徑的3倍多一些。教師出示祖沖之畫像，創(chuàng)設情境：“早在1400多年前，數(shù)學家祖沖之就精密地計算出圓的周長是直徑的3.1415926～3.1415927倍，是當時世界上最精確的圓周率，比國外的發(fā)現(xiàn)早一千多年。同學們，你們的探究過程就是科學家發(fā)現(xiàn)發(fā)明的過程，未來的科學家就在你們中間，努力吧，同學們！”學生通過數(shù)學故事了解科學家們所取得的成就，他們堅強的意志、求實的態(tài)度，這些都能激發(fā)學生的動力，促使學生在遇到問題時多查閱、多思考、多探究， 形成自己獨特的思維方式。

二是創(chuàng)設交流情境。教師要靈活運用教材，巧妙設疑，讓學生對學習內容產(chǎn)生疑惑，激發(fā)他們的探求欲望，引發(fā)他們的學習熱情。當學生利用已有知識無法解決問題時，會激發(fā)其挑戰(zhàn)的興趣。學生產(chǎn)生疑惑時，就會帶著問題去思考，會對問題進行交流討論，從而使思維產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。

如在《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學中，教師出示苗圃的情境圖，提出問題：“老師今天去苗圃參觀，園藝師告訴我們，室內培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同。你可以提出什么樣的問題？”學生自然會提出“每種花各多少盆”的問題，從題目中搜集信息，列出“154÷22= ”的式子，由于缺乏計算“三位數(shù)除以兩位數(shù)”的經(jīng)驗，教師引導學生去估算，學生們議論紛紛，有學生認為把數(shù)字都看作整十數(shù)，就是150÷20≈7，大約7盆；也有學生用乘法去嘗試，20乘7是140，接近154，因而大約是7盆；也有學生用160÷20=8，得到大約8盆的結論。到底是7還是8，由于除數(shù)是22，不是整十數(shù)，如何最快地找到商？學生們經(jīng)過討論，將除數(shù)22看作整十數(shù)20來試一試，154里面有7個20，用商7來試一試。

三、以操作激發(fā)興趣

教師不能機械地灌輸知識，動手實踐、自主探究都是學習數(shù)學的重要方式，教師要把探索的機會讓給學生，讓他們經(jīng)歷觀察、猜測、推理、驗證的過程，通過手、眼、腦的參與，更好地理解知識、提高效率。但如果教師以不停的講解替代學生的操作，學生就會失去學習的興趣，就會影響教學效果。如在《三角形的內角和》的教學中，教師呈現(xiàn)一個直角三角形，學生會運用量角器去測量每個角的大小，經(jīng)過相加求出三角形的三個內角之和，但由于測量過程中會出現(xiàn)誤差，內角之和不一定是180°，學生就會產(chǎn)生疑惑，教師及時釋疑，“由于測量不準，會導致出錯。是不是還有其他的方法能準確地求出三角形的內角和？”學生會通過頂點折疊或撕一撕、拼一拼的方法得到一個平角，輕松地獲得“三角形的內角和是180°”的結論。

總之，在小學數(shù)學教學中，教者要摒棄機械灌輸?shù)摹白⑷胧健闭n堂，要關注學生的興趣培養(yǎng)，讓他們在觀察、發(fā)現(xiàn)、操作、質疑、歸納中獲取知識、提升能力、豐富情感，體會到學習數(shù)學的快樂。

參考文獻：

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