江國

【摘要】本文從高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得存在的問題著手，根據(jù)課堂需求提出了具體的詞匯教學(xué)方面的實(shí)際運(yùn)作方法，以及應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的問題的策略。希望能提高高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 英語 方法

詞匯是語言的三要素之一，是語言的細(xì)胞。詞匯的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。詞匯量的大小直接決定著語言水平的高低。不掌握一定數(shù)量的詞匯，就無法運(yùn)用語言進(jìn)行交流。D.A.Wilkins也曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！笨梢?，詞匯在語言表達(dá)中的重要性。那么，作為高職高專學(xué)生應(yīng)該如何掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法與策略。

一、高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得存在的問題

1.缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。由于高職院校把英語應(yīng)用能力考試成績(jī)和畢業(yè)證直接掛鉤，因此大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要。但是，我國目前的英語課堂教學(xué)，多數(shù)不能提供真實(shí)的交際情景，難以進(jìn)行真正的交際活動(dòng)，對(duì)于英語詞匯的習(xí)得，多數(shù)是在人為設(shè)計(jì)的非自然非真實(shí)的句型操練、句子翻譯等活動(dòng)中進(jìn)行的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到枯燥無味。同時(shí)，相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為，英語并不能像專業(yè)課那樣在今后的工作中學(xué)以致用，而且同其他專業(yè)課聯(lián)系也不密切，這也是許多同學(xué)缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)興趣的原因之一。

2.缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。高職學(xué)生記憶單詞的方法往往是死記硬背。二語習(xí)得理論的研究者很早就主張?jiān)~匯的掌握要靠廣泛的閱讀和大量的聽說活動(dòng)去自然習(xí)得，不鼓勵(lì)背單詞。但筆者從事英語教學(xué)近十年來看到的卻是很多學(xué)生手拿英語詞匯表，和尚念經(jīng)式地一遍接一遍地反復(fù)背誦記憶，他們所密切關(guān)注的就是如何記住眼前的單個(gè)詞匯，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯的策略和方法。這一方面是由于背誦是中國學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，在現(xiàn)代教學(xué)中仍處于重要位置，且對(duì)外語教學(xué)影響至深。另一方面是由于學(xué)習(xí)環(huán)境的制約。要想自然習(xí)得詞匯，就必須有一個(gè)能提供廣泛閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能在一定時(shí)間內(nèi)頻繁地接觸同一單詞，從而自然而然地記住單詞。但現(xiàn)實(shí)卻是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語只靠一本課本。沒有大量的閱讀材料。

3.缺乏必要的英語詞匯運(yùn)用機(jī)會(huì)。眾所周知，學(xué)習(xí)語言的目的是為了應(yīng)用。很多同學(xué)通過死記硬背的方式記住了單詞的拼寫或意思，卻忽略了單詞的用法，這并不等于記住了這個(gè)單詞。大部分高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課上聽老師講，課后復(fù)習(xí)一下知識(shí)點(diǎn)和單詞表，加上英語基礎(chǔ)較差，他們很難主動(dòng)用英語進(jìn)行交流，因此所記憶的英語詞匯很難在交流中得到應(yīng)用。也就很難在正確的語境中記憶英語匯。

二、詞匯習(xí)得的基本教學(xué)方法

1.歸類教學(xué)。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。英語初學(xué)者在記憶新詞時(shí)，往往不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn)，而去機(jī)械地抄寫很多遍生詞，這種孤立的記憶，其效果可想而知，讀了，寫了多遍還是記不住。因此在詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)英語單詞的拼讀（音）、單詞結(jié)構(gòu)（形）以及詞義（意），定期對(duì)詞匯進(jìn)行分類比較，去幫助學(xué)生把握詞與詞之間音、形、意的異同。

2.詞匯操練教學(xué)法。詞匯操練法是指利用英語詞匯的字母組合可重組性的特點(diǎn)，采用搬字母、猜字謎、組字母、組字元等辦法，進(jìn)行詞匯檢查和練習(xí)。這樣可以幫助鍛煉思維，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)詞法詞匯教學(xué)法。構(gòu)詞法實(shí)際上是英國人為學(xué)習(xí)英語而總結(jié)的傳統(tǒng)的單詞記憶方法。它是記憶單詞的一種有力武器，英語中近三分之二以上的詞是通過在詞根的前面或后面加上前綴或后綴構(gòu)成派生詞。詞匯教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就是要展示詞匯的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，使學(xué)生掌握詞匯的變化和轉(zhuǎn)化規(guī)律。老師應(yīng)注重指導(dǎo)和幫助學(xué)生記憶常見的前綴和后綴及詞根的意義，掌握前綴和后綴與詞性、詞義的關(guān)系，掌握合成詞和轉(zhuǎn)化詞的構(gòu)詞規(guī)律，并幫助他們養(yǎng)成自覺總結(jié)構(gòu)詞法規(guī)律的習(xí)慣。

4.語境詞匯教學(xué)法。在我自身的學(xué)習(xí)過程中及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深刻感受到，學(xué)生往往是背了大量的單詞，但是能牢記的單詞量卻極其有限，并且不知道如何在寫作或口語中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，也不懂得如何提高對(duì)陌生單詞的認(rèn)知或猜測(cè)能力，導(dǎo)致詞匯水平受局限，在詞匯學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)。針對(duì)這個(gè)問題，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在語境中教詞匯，幫助學(xué)生在具體語言材料中認(rèn)知或猜測(cè)單詞的意義。

大量研究表明，在語境中猜測(cè)詞義并習(xí)得詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法。語境不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者猜測(cè)新詞，還能加深他們的記憶，在具體的語境中記憶詞匯比孤立無聯(lián)系的詞匯記憶有效得多。畢竟，我們不是單純?yōu)榱藢W(xué)單詞而學(xué)單詞，而是為了把詞匯運(yùn)用到句子以及語篇中來表達(dá)自己的意思。因此，置身于句子或語境中的單詞才能淋漓盡致地完整地把內(nèi)在意義呈現(xiàn)出來，進(jìn)而有利于學(xué)習(xí)者的記憶與掌握。

5.聽說教學(xué)法。聽和說是學(xué)習(xí)任何語言最初的刺激媒介，是我們大腦對(duì)該語言作出的最初的反應(yīng)，因此，多聽多說是最好的方法之一，這和我們習(xí)得母語過程完全一樣。在課堂上，我們現(xiàn)在可以借助于很多的現(xiàn)代手段實(shí)施我們的聽說領(lǐng)先教學(xué)原則，比如多媒體教學(xué)、語音室、微機(jī)房等。讓學(xué)生反復(fù)聽相關(guān)的聽力資料并進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述或重復(fù)，而且可能的情況下還可以在不同語境下聽不同的人說同一個(gè)詞匯、短語或句子，以創(chuàng)造出特定的語言氛圍。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，不要怕錯(cuò)，聽多了，說多了，就自然而然接受了這種語言。

結(jié)語：英語詞匯習(xí)得在英語學(xué)習(xí)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。高職英語教師要加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的行之有效的詞匯習(xí)得策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)得詞匯的積極性，幫助學(xué)生克服一些不良的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力從而提高高職學(xué)生的英語整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景祥.英語十書[M].山東科學(xué)技術(shù)出版社，1998：55-61.