王芷　冷慧

【摘要】作為大學(xué)英語(yǔ)課程的第二課堂，英語(yǔ)角的建設(shè)與傳統(tǒng)課堂不一樣的地方在于其特色的碎片化學(xué)習(xí)，如何將英語(yǔ)角中吸收的碎片化知識(shí)整合到個(gè)人的認(rèn)知系統(tǒng)，成為英語(yǔ)角組織者以及參與者的一個(gè)難題。美國(guó)蒙特里國(guó)際交流學(xué)院的教育語(yǔ)言學(xué)教授Leo van Lier提出的三A理論為此提供了指導(dǎo)方向，本文采用調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)案分析以及觀察等方式分析英語(yǔ)角學(xué)習(xí)過(guò)程中碎片化知識(shí)的整合情況，討論給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。

【關(guān)鍵詞】三A理論 第二課堂 英語(yǔ)角 碎片化知識(shí) 知識(shí)整合

一、引言

有研究者發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)的外語(yǔ)環(huán)境下，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰(shuí)就能夠獲得更好的教學(xué)效果。作為大學(xué)課程的第二課堂，英語(yǔ)角與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別點(diǎn)在于英語(yǔ)角的活動(dòng)往往是參與者自愿參與，同時(shí)，英語(yǔ)角內(nèi)接觸到的知識(shí)為碎片化知識(shí)，具體體現(xiàn)在不同的思想觀點(diǎn)，多維度的討論話題，以及新接觸的單詞、讀音、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)等都是不夠系統(tǒng)的、碎片化的。在此背景下，英語(yǔ)角組織者以及參與者亟需通過(guò)一種理念提高英語(yǔ)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率。

美國(guó)蒙特里國(guó)際交流學(xué)院的教育語(yǔ)言學(xué)教授Leo van Lie對(duì)課堂建設(shè)提出了三A理論，即自知（Awareness），自主（Autonomy）和自真（Authenticity），通過(guò)Van Lier的理論模型，英語(yǔ)角的組織者以及參與者能夠從一種新的角度反思自己的思維模式，將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。

二、促進(jìn)三A視角下碎片化知識(shí)的整合

Leo van Lier的三A理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程受到內(nèi)外兩方面影響，兩方面合力會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者取得成功。具體見(jiàn)下圖：

1.自知（awareness）。Leo van Lier強(qiáng)調(diào)需培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自知意識(shí)，這是一種大語(yǔ)言意識(shí)，其突破了傳統(tǒng)意義上的元語(yǔ)言覺(jué)察意識(shí)（metalinguistic awareness）并上升到價(jià)值層面，學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道自己在做什么和為什么做，從而能夠有意識(shí)地參與以及有意識(shí)地反思。同時(shí)，新知識(shí)只有當(dāng)與學(xué)習(xí)者已有圖式（schema）產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)才成為可能。如果頭腦中已有的概念系統(tǒng)與外部事物不能建立某種聯(lián)系，學(xué)習(xí)就難以發(fā)生。

據(jù)筆者調(diào)查，參與英語(yǔ)角的同學(xué)95%以上有提高英語(yǔ)口語(yǔ)的意識(shí)，75%的同學(xué)在英語(yǔ)角的討論過(guò)程中能夠做到注意討論過(guò)程中的生詞，但是只有45%的同學(xué)會(huì)偶爾運(yùn)用云筆記等工具梳理自己獲得的碎片化知識(shí)。與此同時(shí)，據(jù)筆者觀察，同樣的參與者在面對(duì)不同的話題之時(shí)表現(xiàn)出的熱情程度不同，相比“德國(guó)哲學(xué)”這一話題，話題“學(xué)校教育帶給我影響”的討論更加熱烈。在筆者的一項(xiàng)訪談中，被訪談?wù)咭舱宫F(xiàn)出其對(duì)生活類(lèi)話題的偏愛(ài)。

為了提高參與者在英語(yǔ)角整合碎片化知識(shí)的意識(shí)，活動(dòng)組織者在話題選擇上應(yīng)該多考慮參與者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行討論之前可以以PPT的形式將討論中可能會(huì)用到的相關(guān)表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)，并讓參與者明確學(xué)習(xí)這些碎片化知識(shí)的目的是什么，用這些語(yǔ)言可以做什么事情。只有當(dāng)參與者有了這樣的意識(shí)，才有條件圍繞其自身學(xué)習(xí)需求對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的解讀和有效的聚合，進(jìn)而強(qiáng)化彼此之間的意義關(guān)聯(lián)。

2.自主（Autonomy）。Leo van Lier認(rèn)為自主的兩個(gè)主要方面是“選擇性”（choice）與“責(zé)任感”（responsibility）。在社會(huì)背景下學(xué)生自主性的獲得與成就感、所受評(píng)價(jià)以及自我問(wèn)責(zé)感息息相關(guān)，進(jìn)而Leo van Lier提出了第二個(gè)三A模型，即成就感（achievement），評(píng)價(jià)感（assessment）以及自我問(wèn)責(zé)感（accountability），兩個(gè)三A模型互相影響，借由第二個(gè)三A理論，Leo van Lier強(qiáng)調(diào)適當(dāng)?shù)耐獠吭u(píng)測(cè)機(jī)制可以促進(jìn)個(gè)人自我規(guī)劃，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行積極問(wèn)責(zé)自我問(wèn)責(zé)的方式維持自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

為了提高參與者對(duì)碎片化知識(shí)的主動(dòng)吸收，在英語(yǔ)角的組織過(guò)程中，組織者應(yīng)充分考慮參與者的需求，為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)立體、多維、有序的學(xué)習(xí)情境，組織者應(yīng)該給予參與者自主選擇話題以及決定完成任務(wù)方式的權(quán)力。

與此同時(shí)，組織者應(yīng)對(duì)參與者進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)參與者通過(guò)參與英語(yǔ)演講比賽等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)自主，并為其提供從知識(shí)呈現(xiàn)、工具支持、到活動(dòng)交互的全方位支持。

據(jù)筆者觀察，在某演講大賽的舉辦期間，英語(yǔ)角的固定參與人數(shù)達(dá)到20-30人，與此同時(shí)，即興演講類(lèi)型的話題受到大家的青睞，參與者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)效果——在一場(chǎng)市級(jí)的英語(yǔ)演講大賽中，一名固定成員獲得該演講大賽的特等獎(jiǎng)、另一名固定成員獲得三等獎(jiǎng)。筆者對(duì)該特等獎(jiǎng)獲得者進(jìn)行了訪談，該同學(xué)表示英語(yǔ)角的討論內(nèi)容極大地拓展了其知識(shí)的廣度和深度，在籌備該比賽的時(shí)候非常關(guān)注自己即興演講方面的能力，并有意在英語(yǔ)角話題討論中注意對(duì)新知識(shí)的整合，并抓緊機(jī)會(huì)鍛煉自己。

3.自真（Authenticity）。Leo van Lier強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)，這種真實(shí)不僅指語(yǔ)言材料與生活中語(yǔ)言使用的真實(shí)性，更重要的是人的“真實(shí)行動(dòng)”，其與前面的“自知” 與“自主”緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與其學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)的行動(dòng)應(yīng)是經(jīng)過(guò)自主選擇的，他們知道自己在做什么和為什么做，他們所說(shuō)的語(yǔ)言是他們想表達(dá)的，這才是真實(shí)。Leo van Lier強(qiáng)調(diào)這種真實(shí)性不是被給予的，而是獲得的。

英語(yǔ)角的建設(shè)中外教的參與起到很大的作用，筆者所在的英語(yǔ)角中，邀請(qǐng)外教參與之后，英語(yǔ)角的參與人數(shù)明顯增多，參與者的參與意識(shí)也更加強(qiáng)烈，與此同時(shí)，在與外教的交流過(guò)程中，70%的同學(xué)認(rèn)為外教幫助自己解決了一些學(xué)習(xí)過(guò)程中石化的發(fā)音問(wèn)題，對(duì)自己幫助很大。組織者應(yīng)該盡可能在英語(yǔ)角營(yíng)造真實(shí)條件，若是沒(méi)有條件，也應(yīng)該注重參與者的真實(shí)體驗(yàn)，最主要的是在英語(yǔ)角建設(shè)中樹(shù)立正確的態(tài)度，以此促進(jìn)參與者將碎片化知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而推動(dòng)其“自知”以及“自主”的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前時(shí)代背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，周文娟認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種多學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)組織，是一種由相關(guān)多要素依照一定方式相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，相關(guān)知識(shí)是以碎片化的形式分布于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)習(xí)是一種從節(jié)點(diǎn)關(guān)系中掌握知識(shí)的“分布式認(rèn)知”過(guò)程。我們需要?jiǎng)?chuàng)建人際網(wǎng)絡(luò)匯聚群體智慧，通過(guò)各種節(jié)點(diǎn)獲取那些碎片化的知識(shí)。“英語(yǔ)角”正是通過(guò)不同的人際交流而獲得知識(shí)的第二課堂。英語(yǔ)角活動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建“新知識(shí)體系”。郭文玲認(rèn)為，這種“新知識(shí)體系”實(shí)際上是對(duì)碎片化知識(shí)的拆解、重組以及建構(gòu)，從巨量信息中獲取有意義的知識(shí)碎片，并與已有的知識(shí)相互融合，完成新知識(shí)體系的建構(gòu)。因此英語(yǔ)角的建設(shè)主要目的不僅在于增強(qiáng)參與者的聽(tīng)說(shuō)能力，還應(yīng)該具有促進(jìn)參與者將碎片化知識(shí)整合為個(gè)人內(nèi)在認(rèn)知系統(tǒng)的目的，這就需要組織者平衡各方面關(guān)系，以Leo van Lier三A理論出發(fā)促進(jìn)參與者自知、自主、自在，進(jìn)而達(dá)到共贏的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

王芷（1989-），女，遼寧鞍山人，漢族，遼寧師范大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)碩士研究生在讀，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

冷慧（1966-），女，遼寧丹東人，漢族，遼寧師范大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。