張雅朝

【摘要】當(dāng)代社會(huì)更需要的是知識(shí)與能力并重的創(chuàng)新型人才，而高中生物這一門(mén)學(xué)科正好能培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們的教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，使學(xué)生們能像一些著名的科學(xué)家一樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。接下來(lái)，筆者就結(jié)合理論知識(shí)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物 科學(xué)思維 培養(yǎng)策略 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0115-02

21世紀(jì)對(duì)于人才的要求又上升了一個(gè)新高度，21世紀(jì)的人才不僅占有知識(shí)，更重的是擁有能力，尤其是敢于創(chuàng)興的能力。如何讓學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，我們的教育就得跟得上。因此，在高中生物的教學(xué)中，我們要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

俗話說(shuō)：“學(xué)貴有疑”。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。所以，在平時(shí)的生物教學(xué)中，我們的教師要精心設(shè)置課程，讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境

在高中生物教學(xué)中設(shè)置有趣、新穎是問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)，在新穎的問(wèn)題情境中，學(xué)生不僅能燃起學(xué)習(xí)的興趣，還能啟動(dòng)思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題甚至創(chuàng)造問(wèn)題。

比如，在講授“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)課以引發(fā)思考，問(wèn)題是這樣的：醫(yī)院里同時(shí)有兩個(gè)孩子出生，由于護(hù)士的疏忽，孩子放在一起不知是誰(shuí)生的？經(jīng)查一個(gè)孩子的血型是A型，另一個(gè)是O型。兩對(duì)夫婦的血型：一對(duì)是男A型，女AB型；另一對(duì)是男A型，女B型。如果你是醫(yī)生，你能確定孩子的歸屬嗎？這個(gè)問(wèn)題既貼近生活，又符合課本內(nèi)容，這樣以來(lái)學(xué)生自然而然的就進(jìn)入了繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的狀態(tài)了。

2.抓住爭(zhēng)議的問(wèn)題情境

具有爭(zhēng)議的問(wèn)題往往是更具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，一旦爭(zhēng)議性問(wèn)題出現(xiàn)了，可以有一點(diǎn)是值得肯定的，那就是學(xué)生們積極思考了，所以，此時(shí)教師要做的就是及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，然后加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生們頓感“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”欣喜。

比如，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們班的小A同學(xué)將部分生物學(xué)知識(shí)歸納如下圖，當(dāng)他展示以后，班里出現(xiàn)了爭(zhēng)議，尤其是對(duì)C、D兩幅圖，當(dāng)時(shí)筆者并沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，而是讓小A說(shuō)出了自己的想法，然后又讓同學(xué)們展開(kāi)了討論，經(jīng)過(guò)一番熱烈的爭(zhēng)議后，學(xué)生們自己的出了答案，C、D確實(shí)不對(duì)，因?yàn)榈矸酆透翁窃g不能相互轉(zhuǎn)化。生產(chǎn)者的能量可以流向分解者，分解者的能量不能流向生產(chǎn)者，分解者只能給生產(chǎn)者提供無(wú)機(jī)物。對(duì)于一些具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以讓學(xué)生們自己去探討解決，這樣做往往可以取得更好的教學(xué)效果，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于分析問(wèn)題的能力

分析問(wèn)題是學(xué)生獲得最終答案的橋梁，如果學(xué)生沒(méi)有分析問(wèn)題的能力，那么就算發(fā)現(xiàn)了一百個(gè)問(wèn)題也是毫無(wú)價(jià)值的。為了提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，筆者常常從兩方面努力。

1.改變以往教學(xué)方式

在原來(lái)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)來(lái)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工作好像都有我們的教師包攬了，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受。為了改變這一教學(xué)方式，筆者常常采用小組合作的教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，筆者就安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式既避免了學(xué)習(xí)的刻板，還避免了思維的僵硬化，可謂一舉兩得。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者還提倡學(xué)生與教師共同探討、分析問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生思維堵塞時(shí)，筆者就予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料

現(xiàn)在學(xué)生獲得知識(shí)的途徑可謂是多渠道的，通過(guò)教師講授學(xué)生能獲得知識(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)資料學(xué)生也能獲得一些知識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到一些問(wèn)題時(shí)，筆者常常建議學(xué)生先獨(dú)立思考，如果解決不了就讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，這些資料包括圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資料等。學(xué)生只有通過(guò)自己去，才能更好的去論證、研究，才能得出自己想要的結(jié)論。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于解決問(wèn)題的能力

我國(guó)的中學(xué)生，在積累和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)中占有很大的優(yōu)勢(shì)，但是在動(dòng)手操作尤其是解決問(wèn)題時(shí)往往存在一定的缺陷。為了彌補(bǔ)或者提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，筆者從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做出了努力。因?yàn)楦咧猩镏械囊恍┙?jīng)典實(shí)驗(yàn)常常與生物學(xué)發(fā)展史密切聯(lián)系，同時(shí)還是獲得生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的重要途徑。剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法，感悟科學(xué)家們不懈的追求精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，通過(guò)重新剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)更能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在一些實(shí)驗(yàn)課中，我們不一定都取得成功，所以，針對(duì)一些失敗的實(shí)驗(yàn)，我們可以借助一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來(lái)改進(jìn)我們的實(shí)驗(yàn)方案。比如：在“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”中，實(shí)驗(yàn)失敗的一個(gè)重要原因就是濾液太少或太稀，正在這時(shí)有的學(xué)生突發(fā)靈感，能不能借鑒“薩克斯實(shí)驗(yàn)”中酒精水浴加熱的方法來(lái)提取含量較高的色素？脂肪鑒定的實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果不理想的原因之一是臨時(shí)裝片制作不好，這時(shí)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)花生兩片子葉相鄰處有一層很易撕的膜，將其做成裝片，效果清晰明顯，甚至還有學(xué)生想到能否將花生在紙上擠壓，鑒定油漬。由于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，學(xué)生得到了解決問(wèn)題的方案，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們的教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)遷移，從而提高解決問(wèn)題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用問(wèn)題的能力

學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是應(yīng)用，所以，在平時(shí)的教學(xué)中我們的教師要善于挖掘課本知識(shí)與實(shí)際生活中的鏈接點(diǎn)，只有當(dāng)這兩者有效的結(jié)合起來(lái)，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是有效的。這樣以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候還能更好的感受生物學(xué)的價(jià)值和意義，為以后的學(xué)習(xí)打下了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在講授“DNA分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課：在北京中關(guān)村高科技園中矗立著“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)雕塑”。而在北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，也有一座類似的雕塑，可北大的這個(gè)雕塑卻因旋轉(zhuǎn)方向的問(wèn)題，使北京大學(xué)惹上了官司，這是怎么回事！同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)案件？ 問(wèn)題一提出，便引起了熱烈的討論，但筆者沒(méi)有直接給學(xué)生答案，而是先講授新課，當(dāng)新課講授完以后再讓學(xué)生解決講課伊始筆者提出的問(wèn)題。這樣筆者就有效的將課本的理論知識(shí)和實(shí)際生活中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)了，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生們的應(yīng)用新知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍峰.高中生物教學(xué)中非邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2004（06）.

[2]劉香.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生理科思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（11）.