任務(wù)型教學(xué)法在牛津高中英語Project板塊展示階段的實(shí)施

王晶

（江蘇省徐州市第三中學(xué)）

摘 要：牛津高中英語教材中的Project板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將聽、說、讀、寫訓(xùn)練由課內(nèi)延伸到課外。教師在Project板塊設(shè)計(jì)針對學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)型語言活動，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在展示階段的順利呈現(xiàn)。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生對Project板塊展示階段的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自信心，而且可以使學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得以提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；Project板塊；展示階段

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中階段的實(shí)施，自2005年起由牛津大

學(xué)出版社和譯林出版社聯(lián)合出版的教科書牛津高中英語在江蘇省被廣泛使用。在這本書中，Project板塊是完全嶄新的部分，它由兩部分內(nèi)容組成：Part A是和本單元主題有關(guān)的一篇閱讀材料，圍繞要進(jìn)行的某一任務(wù)，提供其背景材料，以幫助學(xué)生擴(kuò)充知識、開闊眼界和提高興趣。Part B即為Project的任務(wù)板塊，分為四部分：

（1）Planning（計(jì)劃）：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生確定任務(wù)的主題，小組內(nèi)完成分工；

（2）Preparing（準(zhǔn)備）：各小組成員查找、收集信息，通過調(diào)查、討論、問卷等形式準(zhǔn)備材料；

（3）Producing（制作）：完成初稿，小組成員合作修改潤色。

（4）Presenting（呈現(xiàn)）：各小組呈現(xiàn)任務(wù)。

由此可見，對于Project板塊來說，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在任務(wù)板

塊，其目的旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并把聽說讀寫技能的訓(xùn)練由課堂延伸到了課外。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組討論、合作、調(diào)查、問卷、信息搜集和交流等形式用英語完成某一特定任務(wù)并呈現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語言的能力。

然而，在教學(xué)過程中仍然存在許多問題。許多教師仍然把

Part A 閱讀材料作為另一篇Reading板塊教學(xué)，在理解課文內(nèi)容之后分析篇章結(jié)構(gòu)，然后講解單詞、詞組及語言點(diǎn)。還有一些教師在按步驟操作的過程中，由于受到學(xué)生準(zhǔn)備不足、課堂時間和教學(xué)材料的局限等各種因素的制約無法完成預(yù)定任務(wù)；或者僅僅把任務(wù)的完成停留在簡單的模仿對話或?qū)懽魃希鲆晫W(xué)生準(zhǔn)備階段的分工、調(diào)查和合作以及呈現(xiàn)階段的自我展示。這樣的話，進(jìn)行展示階段只是形式主義，不能得以充分實(shí)施。長此以往，教師會認(rèn)為此板塊的處理浪費(fèi)時間且沒有價值而日漸放棄，而學(xué)生也因不知如何呈現(xiàn)而漸漸不愿意花費(fèi)時間準(zhǔn)備。因此，上述兩類教師處理

Project板塊教學(xué)的方法均不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，這是和新課程標(biāo)準(zhǔn)相違背的。為了改變這一現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)部分教師的錯誤理念，必須提供行之有效且可操作性強(qiáng)的解決辦法，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)非常適合應(yīng)用到Project板塊呈現(xiàn)階段的教學(xué)中。

Project板塊呈現(xiàn)階段的設(shè)計(jì)和任務(wù)型教學(xué)法的基本要義不謀而合。Project板塊圍繞一個主題，通過使學(xué)生積極參與完成各種形式的任務(wù)如思考、討論、合作、交流等，以完成呈現(xiàn)的任務(wù)，最終達(dá)到讓學(xué)生在做中學(xué)的目的。在進(jìn)行活動、完成任務(wù)和呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力逐漸提高，這將會為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法的目的之一就是提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，它強(qiáng)調(diào)的“在做中學(xué)”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及潛力，通過課堂交際運(yùn)用輕松掌握語言。另外，較之傳統(tǒng)的語言教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法還有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主人，教師僅僅充當(dāng)組織者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成活動及呈現(xiàn)。

（2）課堂活動針對學(xué)生而設(shè)計(jì)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且會對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的自信心培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

（3）課堂氛圍輕松愉快，使得學(xué)生更輕松且樂意表達(dá)和展示自己，積極參與完成任務(wù)。

因此，將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到牛津高中英語Project板塊呈

現(xiàn)階段的教學(xué)中，對于教師教學(xué)和學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)都是有用且有效的。

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