小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究

楊中俠

摘 要：數(shù)學(xué)被應(yīng)用于生活中的各個方面。它不僅能夠解決日常生活中的諸多問題，更能提高人的邏輯思維能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教育更是思維邏輯培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課堂提問作為提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種基本手段備受教師所喜愛。但是，當(dāng)前我國的數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)模式仍存有一些問題。通過在教學(xué)過程中的觀察研究，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀出發(fā)，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師課堂提問技能提出了一些改進對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；課堂提問；技能；現(xiàn)狀；對策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂提問對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。但當(dāng)前的課堂提問教學(xué)有很多的突出問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及問題

1.提問次數(shù)多，但實際效率低

許多數(shù)學(xué)老師喜歡一問一答的教學(xué)，但許多問題都毫無意義。比如，在講“數(shù)的加減”這一節(jié)時，有些老師就會一味地說“4+5=9，對嗎？10-3=7，是不是……”就這種提問，學(xué)生完全不用思考，直接回答“對”或者“是”就行。在這種提問模式下，老師只注重于將問題的解答結(jié)果告訴學(xué)生，而忽略了對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。這種華而不實的提問方式對學(xué)生思維能力的提高并不會產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。

2.提問隨心所欲，毫無目的，無針對性

許多數(shù)學(xué)老師雖然進行了課前備課，但是對于課堂提問這一環(huán)節(jié)并沒有重視。所以在上課的時候，他們常常會隨時提問。但這種提問方式毫無層次，或者不具有針對性。比如，在剛剛開始學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時，老師就直接提問如何將小數(shù)與分?jǐn)?shù)進行互化。這種教學(xué)提問往往會因沒有明確的知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)而使學(xué)生把握不住重點，大大降低學(xué)習(xí)的效率。

3.只注重對少數(shù)人的提問，而忽略其他學(xué)生對知識的掌握

在課堂上，許多老師在提問時常常不能針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制定具有明確提高的問題。而是問一些只能由少數(shù)學(xué)生解答的較難問題。對于其他學(xué)生僅僅只是給出答案，解析過程也比較粗淺敷衍。這樣往往會使一些學(xué)生覺得自己不受重視，產(chǎn)生并不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技能的措施

1.溫故知新，打好課堂教學(xué)基礎(chǔ)

每一堂課的課前復(fù)習(xí)提問是極為必要的。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的互化時”，老師就可以先寫出一些數(shù)值相等和數(shù)值不等的小數(shù)和分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生判斷它們之間的大小關(guān)系，接著再提問學(xué)生有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識點。等到復(fù)習(xí)完上節(jié)課的有關(guān)知識概念后，老師便可以引入數(shù)的互化這一概念，然后提問學(xué)生他們能夠想到的有哪些數(shù)之間的互化關(guān)系。通過引導(dǎo)打開學(xué)生的思維，同時又引入了本課的課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.層層深入，引導(dǎo)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是一蹴而就的，而是通過一步步引導(dǎo)完成目標(biāo)的過程。所以老師在運用提問手段時也應(yīng)該注重對知識層次的逐漸帶入和深化。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時以“修路”問題為例?！懊刻煨?00m，6天修完，那這條路總共有多長呢？”學(xué)生就可以直接回答出路的總長，然后再問：“這么長的路4天要修完，那現(xiàn)在一天修多長的路呢？”這樣學(xué)生就會對問題有更加明確的認(rèn)識。通過這種層層剝繭，逐層深入的提問教學(xué)更能增強學(xué)生對問題的分析能力。

3.多角度提問，培養(yǎng)學(xué)生多思維問題的能力

在進行課堂提問時，老師可以設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但是并沒有唯一答案的問題，讓學(xué)生進行積極思考和分析討論，提高思維動腦能力。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，老師可以給出不同的主題對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生對不同方面、不同角度的問題積極進行思考，在掌握課程學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上提高他們的思維認(rèn)知能力。

三、數(shù)學(xué)課堂提問的原則

1.把握重點，重視教學(xué)目標(biāo)

進行課堂提問時，并不能采用那種老師自己解析了問題，再進行一問一答的毫無意義的提問方式。在進行提問時，應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“面積和體積”時，這一章的公式比較多，而且這是進行這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)，所以老師課堂提問的重點應(yīng)該在學(xué)生對這些公式的記憶以及在解決問題過程中的運用。

2.因人制宜，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有明確的提問指導(dǎo)方案

比如，在學(xué)習(xí)“列方程解實際問題”時，部分理解力較高的學(xué)生對問題考查的方向以及方程的解析都把握得比較好，這樣老師提問時就直接可以針對解析結(jié)果對這部分學(xué)生進行提問。但也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況比較差，對此，老師提問時應(yīng)該是層層引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的思考時間，讓他們逐漸把握分析解決問題的方法和規(guī)律。

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