淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“問(wèn)”

查國(guó)祥

摘 要：搞好小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是我們小學(xué)語(yǔ)文老師必須探究的重要課題。小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有兩種情況值得深思：一種是“一言堂”的存在，教師唱獨(dú)角戲，這種方式中老年教師居多；一種是五花八門的教學(xué)設(shè)計(jì)，又唱又跳，又畫又演，這是一些青年老師善于創(chuàng)新的結(jié)果。第一種情況，學(xué)生成了旁聽者；第二種情況，學(xué)生參與性很高，但還是沒(méi)有真正成為課堂的主人，學(xué)生疲于應(yīng)付，甚至難以招架，有些課堂甚至只追求了華麗，連語(yǔ)文性都丟了……我們的閱讀教學(xué)究竟要走向哪里？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；目的性；自主性；提問(wèn)

無(wú)論是“一言堂”，還是五花八門的設(shè)計(jì)都是不可取的。小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，應(yīng)該是教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)拈喿x意境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀。

一、教師巧設(shè)疑問(wèn)，讓閱讀更有目的性

在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，思維火花得到綻放，教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。帶著疑問(wèn)去閱讀，是最為常見，也是行之有效的一種閱讀教學(xué)模式。那么，怎么提問(wèn)？是一段一段地、鋪天蓋地的向?qū)W生拋出一連串的問(wèn)題？這樣瑣碎的提問(wèn)模式顯然效果不會(huì)很理想，太多的問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，累于其中。因此，教師提問(wèn)時(shí)，一定要從大處落筆，化繁為簡(jiǎn)。提出的問(wèn)題，即要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能回答，又能統(tǒng)領(lǐng)全文、貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)。如此才能把課堂真正地交給學(xué)生。

例如：北師大版四年級(jí)下冊(cè)有一篇文章《手指》。課文圍繞“手指”介紹了手上的皮膚、紋絡(luò)褶皺、指紋、指甲等知識(shí)。如果逐段學(xué)習(xí)，逐段提問(wèn)，就顯得枯燥。所以教師在閱讀教學(xué)伊始可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《手指》這篇文章，那你們對(duì)手指的哪個(gè)部分最感興趣呢？”學(xué)生的回答，不論先說(shuō)哪一部分，都沒(méi)關(guān)系，我們就先去學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣的那個(gè)段落。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感興趣的原因，從而巧妙地展開對(duì)文本的深入解讀，大家一起細(xì)細(xì)地去咀嚼去品味文本。等這一部分學(xué)習(xí)完畢，再找另一個(gè)同學(xué)說(shuō)感興趣的部分……就這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，人人可以答，又統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的閱讀變得輕松，又有了很強(qiáng)的目的性，也充分地尊重了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

二、學(xué)生提出疑惑，讓閱讀更有自主性

“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行也?！彼?，我們的閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本提出自己未明白的問(wèn)題。因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性和主動(dòng)性，更大地點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣和欲望。

讓學(xué)生提問(wèn)，可以安排在閱讀教學(xué)的開端。例如：在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，然后抓住關(guān)鍵問(wèn)題巧妙地展開教學(xué)。有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“晏子是誰(shuí)？”教師就可以帶著學(xué)生通過(guò)工具書、手機(jī)、班班通一起搜集資料去了解。學(xué)生在知道晏子是齊國(guó)機(jī)智勇敢的、靈活善辯的外交家的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了動(dòng)手搜集資料。有的學(xué)生會(huì)問(wèn)“使楚”是什么意思？這個(gè)問(wèn)題可以讓其他學(xué)生回答，教師可以補(bǔ)充總結(jié)：“使楚”就是出使楚國(guó)，就是到楚國(guó)去訪問(wèn)。這個(gè)時(shí)候，還有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：晏子訪問(wèn)楚國(guó)，會(huì)遇到什么有趣的事呢？這個(gè)問(wèn)題一提出，教師就可以輕松巧妙地進(jìn)入對(duì)文本深入閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生興趣盎然主動(dòng)地去了解三個(gè)小故事，細(xì)細(xì)地去感受晏子的勇敢和善辯。整個(gè)閱讀教學(xué)在學(xué)生的質(zhì)疑下展開，在解疑的過(guò)程中輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生提問(wèn)，也可以安排在閱讀教學(xué)末端。讓學(xué)生提出還不明白的地方。讓閱讀教學(xué)實(shí)實(shí)在在地站在學(xué)生的角度去開展。即使學(xué)生又提出了一些淺顯的問(wèn)題，或已講過(guò)了的內(nèi)容，都沒(méi)有關(guān)系，教師都要耐心地幫學(xué)生解決。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出自己疑惑的習(xí)慣，這很重要。所謂“好問(wèn)則?！薄＠纾涸诮虒W(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《七子之歌》時(shí)，學(xué)習(xí)完文本，可以安排提問(wèn)環(huán)節(jié)。有的學(xué)生也許就會(huì)問(wèn)“七子”除了今天學(xué)習(xí)的“香港”“澳門”，還有哪五個(gè)地方？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走出文本，帶學(xué)生了解其他五個(gè)地方，去閱讀《七子之歌》其他五首，拓寬閱讀面，這樣學(xué)生對(duì)文本了解得更透徹更具體。這樣的解疑過(guò)程，讓閱讀教學(xué)的自主性和主動(dòng)性發(fā)揮到了極致，讓文本發(fā)揮了更大的價(jià)值。

教師巧設(shè)疑問(wèn)，會(huì)讓閱讀更有目的性。學(xué)生提出疑惑，則讓閱讀更有自主性。只要做好這兩點(diǎn)，我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就會(huì)走到應(yīng)該去的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.試論有效課堂提問(wèn)的技巧[J].上海教育科研，2003（12）.

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