摘 要:新課改背景下,新的教學(xué)方式不斷被一線教師所實(shí)踐,探究式學(xué)習(xí)成為教育界的一股“新潮”。同時(shí),新的教學(xué)模式也出現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)工作之中。單元整合教學(xué)是從具有同一主題的單元整體出發(fā),通過教師的統(tǒng)籌安排進(jìn)行教學(xué)。曾對(duì)“走進(jìn)西部”單元主題整合進(jìn)行過細(xì)致的分析,下面再對(duì)一個(gè)新的單元進(jìn)行主體的整合探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;單元主題;整合教學(xué)
在新課改的大背景之下,一線教師均根據(jù)要求對(duì)自身的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行了革新設(shè)計(jì),以期能夠?yàn)閷W(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的素質(zhì)教育學(xué)科,小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所發(fā)展,有利于其在生活中更好地與他人進(jìn)行溝通和交流,也有利于學(xué)生提高自身的語文綜合素質(zhì)。
小學(xué)生作為初步進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的個(gè)體,對(duì)于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基本停留在最基礎(chǔ)的讀書寫字等方面,而對(duì)于語文中更高要求的學(xué)習(xí)任務(wù):如理解作者思想情感、學(xué)會(huì)運(yùn)用各種修手法辭等認(rèn)識(shí)頗淺,導(dǎo)致他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課文產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴性。根據(jù)小學(xué)生獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn),筆者在此結(jié)合教材中一個(gè)編入童話故事的單元進(jìn)行綜合分析。
一、教材分析
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元編入了四篇課文:《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》,四篇課文描述了不同的童話世界。下面我們就以這一單元為主題,對(duì)此單元的整合閱讀進(jìn)行論述。《巨人的花園》講述了巨人不準(zhǔn)任何人進(jìn)入自己的花園,導(dǎo)致花園長(zhǎng)期處于漫長(zhǎng)冬季,直到明白孩子的歡聲笑語能夠帶來花園的春天之后,才改變了自己自私的態(tài)度?!缎腋J鞘裁础分v述了三個(gè)孩童在智慧之女的指導(dǎo)之下,用十年的時(shí)間去尋找“幸福是什么”的答案,并最終得到幸福就是“努力對(duì)人們做出有益的事情”這一答案?!度ツ甑臉洹分v述了鳥兒與樹約定冬去春來之后,鳥兒還要唱歌給樹聽,然而第二年鳥兒再回來時(shí)樹已幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)成為燃燒的火苗。《小木偶的故事》講述的是木匠為制作的小木偶只雕刻了一個(gè)笑嘻嘻的表情,導(dǎo)致小木偶在遇到形形色色的事件時(shí)不被相信,最終在女巫的點(diǎn)化之下?lián)碛辛怂械谋砬椋瑥亩a(chǎn)生“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”這一結(jié)論。小學(xué)生對(duì)童話所描述的世界有濃厚的好奇心,以童話的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)、修養(yǎng)等抽象性知識(shí)內(nèi)容的教學(xué),能夠幫助學(xué)生更深刻地進(jìn)行理解,從而使教師的教學(xué)更高效。
二、課程設(shè)計(jì)
1.教學(xué)資源的整合
融合教材中的四篇課文以及可以利用的課外閱讀和寫作資源,根據(jù)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。從而使學(xué)生能夠接觸到更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使其能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻全面的理解。
2.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)
語文在學(xué)生的實(shí)際生活中得以運(yùn)用,教學(xué)過程應(yīng)將理論與實(shí)踐結(jié)合,豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的相關(guān)體驗(yàn)。
三、教學(xué)構(gòu)思
1.預(yù)習(xí),形成最初感知
要求學(xué)生對(duì)四篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí),標(biāo)注文中出現(xiàn)的生字詞,大致了解課文所述,讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)學(xué)習(xí)前對(duì)課文形成最初的整體認(rèn)識(shí)。
2.品讀,進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)
根據(jù)課標(biāo)要求,教師對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的疑難進(jìn)行解答,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四篇課文中的重要句段進(jìn)行細(xì)致分析,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的主旨進(jìn)行體會(huì)。
3.探究,領(lǐng)會(huì)作者情感
根據(jù)精講的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生提出探究式問題,要求學(xué)生在小組合作的討論中對(duì)作者寫作的目的、童話的寓意有所體驗(yàn),教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行反饋。
4.活動(dòng),通過實(shí)踐感悟
組織課內(nèi)外活動(dòng),要求學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)童話故事中每個(gè)主人公的情緒,發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
5.閱讀,升華語文素養(yǎng)
向?qū)W生提供課外的閱讀材料,使學(xué)生能夠在對(duì)課文的童話故事寓意產(chǎn)生深刻理解之后,獨(dú)立對(duì)新的童話故事的主旨進(jìn)行理解,從而鍛煉學(xué)生體會(huì)作者思想情感的能力。
6.寫作,深化單元所學(xué)
利用在本單元中積累的優(yōu)美詞句,讓學(xué)生對(duì)相關(guān)寫作手法進(jìn)行作文訓(xùn)練,從而在寫作實(shí)踐中對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行練習(xí)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)19個(gè)生字,記憶12個(gè)生字,能夠掌握并運(yùn)用單元的重點(diǎn)詞語。
2.能夠有感情地朗讀課文,對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握,體會(huì)童話主旨。
3.積累課文中的優(yōu)美詞句,在寫作中有所運(yùn)用。
4.通過課外閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富,教材中的課文與課外的閱讀相結(jié)合。
5.通過作文對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,使理論與實(shí)踐相結(jié)合。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.精講
學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握和運(yùn)用是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)最根本的基礎(chǔ)。
2.體驗(yàn)
根據(jù)課文所描述的故事,體驗(yàn)文中主人公的情感,從而提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。
3.閱讀
結(jié)合課內(nèi)外的閱讀體會(huì)童話主旨,根據(jù)主旨促進(jìn)學(xué)生的成才和成長(zhǎng)。
4.作文
將從課文中積累的詞匯運(yùn)用于自身的寫作之中,使所學(xué)能夠得以運(yùn)用。
六、教學(xué)過程
1.預(yù)習(xí),形成最初感知
(1)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,對(duì)課文中出現(xiàn)的生字詞查字典進(jìn)行標(biāo)注,掃除生字障礙;
(2)小組學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)小組成員輪流讀課文,之后教師在課堂上選擇學(xué)生有感情地朗讀課文;
(3)小組長(zhǎng)將預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和提交,從而為制定更進(jìn)一步的教學(xué)做準(zhǔn)備;
(4)教師對(duì)課文要求識(shí)記的字詞進(jìn)行聽寫,找出學(xué)生的問題從而對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況形成了解。
2.品讀,進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)
(1)學(xué)生集中注意力對(duì)全文進(jìn)行默讀,從而在教師進(jìn)行精講之前對(duì)課文形成一個(gè)細(xì)致的掌握;
(2)對(duì)小組長(zhǎng)歸納的組內(nèi)問題進(jìn)行講解,解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問,為課文的精講做準(zhǔn)備;endprint
(3)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解:《巨人的花園》之中,描寫花園冬天和春天的詞語,《幸福是什么》之中,描寫小井周圍景色的句子,《去年的樹》之中,描寫原野、工廠、煤油燈的句子,《小木偶的故事》之中,描寫小木偶情緒的詞語和句子;
(4)課堂引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精講的詞句進(jìn)行梳理,要求學(xué)生記錄在其《小蜜蜂采蜜集》上進(jìn)行積累。
3.探究,領(lǐng)會(huì)作者情感
(1)學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行默讀,并在默讀過程中畫線標(biāo)注能夠體現(xiàn)童話主旨的詞句;
(2)學(xué)生在小組中談?wù)勛约簩?duì)每一童話主旨的理解,從而在小組的共同探討中對(duì)主旨形成更加全面的理解;
(3)每個(gè)小組選出小組代表,將本組內(nèi)討論結(jié)果分課文進(jìn)行表述,從而使全班學(xué)生更進(jìn)一步理解主旨;
(4)教師根據(jù)所有小組的反饋情況,對(duì)學(xué)生所體驗(yàn)到的主旨進(jìn)行歸納和補(bǔ)充,從而使學(xué)生的主旨體驗(yàn)更加完善。
4.活動(dòng),通過實(shí)踐感悟
(1)利用課外時(shí)間,組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng),對(duì)課文中所講述的故事進(jìn)行展現(xiàn),從而加深體會(huì)童話主旨;
(2)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià),將學(xué)生表演出的內(nèi)容與課文內(nèi)容進(jìn)行比較,使學(xué)生明確知曉對(duì)課文的理解是否正確,以及其對(duì)課文主旨的表達(dá)是否準(zhǔn)確。
5.閱讀,升華語文素養(yǎng)
(1)根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)相關(guān)的文字材料進(jìn)行推薦閱讀,如《青蛙賣池塘》,要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀,查字典標(biāo)注生字詞,并對(duì)文章主旨進(jìn)行分析;
(2)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)《青蛙賣池塘》這一文章的主旨進(jìn)行交流,從而提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。
6.寫作,深化單元所學(xué)
(1)學(xué)生運(yùn)用在此單元學(xué)習(xí)中所積累的詞句進(jìn)行寫作練習(xí),從而使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合,提高知識(shí)的運(yùn)用能力;
(2)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行閱覽并進(jìn)行評(píng)價(jià),從而對(duì)學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,使學(xué)生對(duì)自己的掌握和運(yùn)用情況進(jìn)行明確。
七、結(jié)語
本文對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題整合教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的論述,不僅是為應(yīng)對(duì)新課改的要求,也是為促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)整體掌握能力的提高,希望能夠通過此篇文章對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)提供幫助。
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