王海蓉

（甘肅省敦煌市七里鎮(zhèn)白馬塔小學(xué)）

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置多以形式單一、機(jī)械重復(fù)的識(shí)記練習(xí)為主，并且偏重于拼音、識(shí)字教學(xué)的具體內(nèi)容，而涉及閱讀和習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)卻輕描淡寫，以致于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲“閱讀和習(xí)作”的訓(xùn)練量不夠，學(xué)生讀寫能力的提升不到位。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入探究閱讀和習(xí)作作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力和運(yùn)用能力。以下便是課題組經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究、實(shí)踐，所積累的一些關(guān)于閱讀和習(xí)作作業(yè)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；習(xí)作

一、閱讀作業(yè)的優(yōu)化策略

小學(xué)語(yǔ)文教師要落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分挖掘文本，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，同時(shí)要充分利用課外的資源，創(chuàng)造性地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，與課內(nèi)資源實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。

1.課前閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)要具體明確、易檢測(cè)

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)本身就是一種自學(xué)，如何提高這種課前自學(xué)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了一種課前預(yù)習(xí)表格，表格內(nèi)容包括自學(xué)作者簡(jiǎn)介、生字新詞（帶拼音）、四字成語(yǔ)（帶注釋）、摘錄美詞佳句（帶修辭）、劃分課文段落層次、課文主要內(nèi)容概括、讀后感悟、家長(zhǎng)記錄朗讀課文三遍的時(shí)間等。這樣做就使學(xué)生課前閱讀有了針對(duì)性，教師也可以直接獲得學(xué)生課前閱讀的反饋信息。

2.課堂閱讀作業(yè)堅(jiān)持“四步曲”

我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求，從優(yōu)化課堂閱讀作業(yè)入手，采用了：讀通讀順，整體感知；讀熟讀懂，理解感悟；感情朗讀，情感共鳴；誦讀積累，遷移運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的課堂閱讀作業(yè)進(jìn)行了優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，收到了較好的教學(xué)效果。

3.課外閱讀作業(yè)要制度化，并及時(shí)檢測(cè)

我們希望學(xué)生多看課外書(shū)，卻不知道學(xué)生是否真正看了書(shū)。怎樣布置課外閱讀作業(yè)，有效地引導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生看書(shū)呢？如果學(xué)生看了書(shū)，我們應(yīng)該如何檢測(cè)才能更好地配合學(xué)生的閱讀？這一系列的問(wèn)題擺在我們面前。

（1）課外閱讀作業(yè)的布置要做到定時(shí)、定篇、定量

課外閱讀作業(yè)的布置，最根本的目的在于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)階段，定時(shí)、定量、定篇的閱讀對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生何時(shí)讀、讀多少、讀什么有著很好的示范和引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

①定時(shí)。我們把學(xué)生的閱讀時(shí)間分為校內(nèi)和家庭兩大塊。校內(nèi)的閱讀時(shí)間主要是每天午間閑暇時(shí)間和每周圖書(shū)室閱讀課，校外的閱讀主要是每天放學(xué)后和周末休息時(shí)間。一是要求學(xué)生每天閱讀半個(gè)小時(shí)以上；二是利用午間和每周的閱讀課時(shí)間讓學(xué)生交流討論；三是開(kāi)展其他生動(dòng)有趣的閱讀交流活動(dòng)，豐富閱讀的形式和內(nèi)容。②定篇。閱讀作業(yè)的定篇是指教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和需要，選擇內(nèi)容形式適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，全班共讀一本書(shū)。定篇便于在共同閱讀的時(shí)間段內(nèi)、共同的閱讀內(nèi)容中學(xué)習(xí)研討。③定量。保持學(xué)生每天閱讀的基本量。閱讀量比較大的孩子可以反復(fù)閱讀，讓閱讀走向縱深。剛開(kāi)始的時(shí)候，我們的閱讀量一般是每天一個(gè)故事，讀完講給爸爸媽媽聽(tīng)，能講多少講多少。后面慢慢擴(kuò)展到一本書(shū)的5頁(yè)、10頁(yè)等。定量還有一個(gè)好處是便于檢測(cè)。每天的閱讀效果都可以在第二天的檢測(cè)中反饋出來(lái)。

（2）課外閱讀作業(yè)的檢測(cè)要做到及時(shí)、有趣、有效

在學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，檢測(cè)一定要跟上。我們琢磨了很多的形式：①“創(chuàng)星達(dá)標(biāo)，喜報(bào)激勵(lì)”。②“故事大賽，講演結(jié)合”。③“畫畫插圖，班級(jí)展覽”。④“知識(shí)競(jìng)賽，閱讀比拼”等。

二、習(xí)作作業(yè)的優(yōu)化策略

1.習(xí)作課中的習(xí)作作業(yè)要明確訓(xùn)練重點(diǎn)，給予適度指導(dǎo)，教給學(xué)生自己修改作文的方法

我們的具體做法是：

（1）習(xí)作課堂作業(yè)從低年級(jí)的寫話抓起，中年級(jí)著重練習(xí)寫片段，高年級(jí)著重練習(xí)寫整篇習(xí)作。習(xí)作訓(xùn)練不能一蹴而就，應(yīng)該循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)。每堂習(xí)作課都應(yīng)該有習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，教師應(yīng)該依據(jù)教材、習(xí)作主題設(shè)計(jì)適合自己班級(jí)的習(xí)作作業(yè)。

（2）習(xí)作課中習(xí)作作業(yè)教師要給予適度的寫作指導(dǎo)。具體步驟如下：搜集素材→審題試作→口述動(dòng)筆→互說(shuō)互改→集體評(píng)改→吸取精華，潤(rùn)飾加工，再評(píng)再改。

（3）習(xí)作課中要抓住批改時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自己改文習(xí)慣。教師要教給學(xué)生修改方法，逐句閱讀，仔細(xì)修改。以讀為主的“改文”方法值得實(shí)踐。

2.閱讀課中的習(xí)作作業(yè)要利用好下課前的10分鐘

“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的訓(xùn)練途徑，因此我們嘗試了“30+10”的閱讀和習(xí)作整合教學(xué)模式，結(jié)合課文理解，在一堂課的最后10分鐘進(jìn)行各種小練筆。如：（1）扣住重點(diǎn)段落小練筆；（2）扣住課文難點(diǎn)小練筆；（3）扣住重點(diǎn)詞句小練筆；（4）圍繞文章中的人物小練筆；（5）圍繞文中特定場(chǎng)景小練筆；（6）依課文插圖小練筆；（7）按作者思路小練筆；（8）按照詩(shī)歌意思小練筆。

3.課外閱讀后的讀書(shū)筆記要發(fā)揚(yáng)個(gè)性

讓學(xué)生創(chuàng)意畫寫，記好讀書(shū)筆記便是一種值得借鑒的方法。這種讀書(shū)筆記不是簡(jiǎn)單的摘抄。筆記里有他們畫的簡(jiǎn)筆畫，有他們提的問(wèn)題，有的甚至畫了幾個(gè)主要人物，并在旁邊簡(jiǎn)要批注人物特點(diǎn)，還有學(xué)生把重要事件的來(lái)龍去脈用網(wǎng)狀圖加以說(shuō)明……

總之，以上這些優(yōu)化策略都是為了讓學(xué)生的閱讀規(guī)范化，習(xí)作常態(tài)化。在日積月累的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)閱讀、常習(xí)作，這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃路陽(yáng)，郇紅.小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究，2009（3）.

[2]謝觀會(huì).淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].讀寫算，2015（24）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化策略研究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)為【GS[2016]GHB0363】。

編輯 魯翠紅