章莉

（江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣南湖小學(xué)）

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要真正變成學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，必須改變課堂教學(xué)方式。為適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要遵循主體性原則、目標(biāo)性原則、問(wèn)題性原則、情感性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，注重學(xué)生之間的交流與合作，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；主體性原則；目標(biāo)性原則；問(wèn)題性原則；情感性原則

一、主體性原則

課堂教學(xué)應(yīng)是教師和學(xué)生積極參與的和諧共生的活動(dòng)過(guò)程。

教師是教學(xué)活動(dòng)組織者、實(shí)施者，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：

1.要有專業(yè)自覺性

教師要有努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)的自覺性，將課堂作為自我成長(zhǎng)的最堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，不斷反思、不斷提升自我，并將自己的教育理念、專業(yè)能力內(nèi)化到教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織中，用心營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.要有專業(yè)自主性

教學(xué)中教師不能對(duì)教材、教參機(jī)械套用，做知識(shí)的“販賣者”，而要發(fā)揮教學(xué)的自主權(quán)，從學(xué)生的視角，用發(fā)展的眼光，創(chuàng)造性地使用教材，有效地選擇教學(xué)策略，要變以往機(jī)械執(zhí)行“教什么”為自主確定“如何教”。

3.要有教學(xué)靈活性

學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，主動(dòng)向書本學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向名師學(xué)習(xí)，批判性地吸納，能因時(shí)制宜、因生制宜靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷豐富教學(xué)智慧，形成個(gè)人教學(xué)特色。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主體性體現(xiàn)為：（1）學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主性?？梢詤⑴c教學(xué)內(nèi)容的確定，自主選擇學(xué)習(xí)方法；（2）學(xué)生具有學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控與批判，可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，知識(shí)、方法、能力在自主建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化提升。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是為了更好地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，而學(xué)生主體作用的發(fā)揮又必須以教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮為前提，并對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提出更高要求，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，師生雙方在相互推動(dòng)中促進(jìn)雙方的不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。

二、目標(biāo)性原則

課堂教學(xué)目標(biāo)主要回答了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，直接影響到教師對(duì)“如何教”以及“如何實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”問(wèn)題的回答與實(shí)踐。針對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)虛化，影響教學(xué)有效性的現(xiàn)象，教師應(yīng)從以下幾方面著手，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)。

1.研讀標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)整體的目標(biāo)體系，其中總體目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)所要達(dá)到的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而學(xué)段目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段目標(biāo)的具體化。教師要正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重要依據(jù)，教師要能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)與把握課標(biāo)精神，特別是總體目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)要求，關(guān)注其中的發(fā)展與變化。

2.領(lǐng)悟教材

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)具體制定的操作內(nèi)容，教師要認(rèn)真研讀教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、技能提升的培養(yǎng)點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)、思想方法的滲透點(diǎn)、情感態(tài)度的著力點(diǎn)，讓教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)致化。

3.分析學(xué)情

同樣的教學(xué)面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)效果會(huì)有所不同，這就要求教師要以學(xué)定教。課前，教師要關(guān)注學(xué)情，研究學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，分析學(xué)生的思維水平和認(rèn)知需求。教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能使制定的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性、可行性，才可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、問(wèn)題性原則

“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，課堂教學(xué)應(yīng)以“問(wèn)題”為主線，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以“問(wèn)題解決”為標(biāo)志，是師生共同參與發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、共同探索分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在解決具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的過(guò)程中，其主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

1.激趣、啟動(dòng)

教師要抓住教材的主要矛盾，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理水平，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分喚醒學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的問(wèn)題情境，以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，給學(xué)生思維的方向、探究的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性。

2.調(diào)節(jié)、監(jiān)控

學(xué)生在問(wèn)題探索過(guò)程中，教師不僅要調(diào)控學(xué)生自主探究的進(jìn)程，還要關(guān)注學(xué)生全面參與探究的效度，適時(shí)進(jìn)行科學(xué)探究策略的指導(dǎo)。盡管學(xué)生是探究過(guò)程的主體，但在研究過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的，一方面，學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思維受阻、思路脫節(jié)現(xiàn)象，教師要適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生打通思維障礙，順利解決問(wèn)題；另一方面，學(xué)生在探究過(guò)程中受認(rèn)知水平影響，會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單判斷、盲目猜想的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究活動(dòng)建立在合理預(yù)測(cè)、有效嘗試、科學(xué)探究和推理論證上，以減少學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，讓學(xué)生適時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)習(xí)進(jìn)入更高層次。

3.反思、體悟

學(xué)生問(wèn)題解決之后，教師要組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行反思：反思研究過(guò)程、反思研究方法、反思研究結(jié)果等，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使學(xué)生悟得思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

四、情感性原則

課堂教學(xué)的功能在于“傳授知識(shí)、啟迪智慧、潤(rùn)澤生命”，它以促進(jìn)人的生命發(fā)展為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值皈依。教學(xué)中遵循情感性原則要注意兩點(diǎn)：

1.教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、鼓舞

教師要矢志不渝地把學(xué)生放在最重要的位置，尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，善待每一個(gè)學(xué)生，啟迪每一個(gè)學(xué)生的智慧，相信每一個(gè)學(xué)生生命的意義，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感；把學(xué)生看做是具備知、情、意、行等各方面特征的個(gè)體，要讓學(xué)生真切感受到教師對(duì)他們的重視、關(guān)懷與期望；要以學(xué)生的生命發(fā)展為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、需要、興趣等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；要積極喚醒和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的心理支持和策略指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

2.學(xué)生之間的尊重、寬容

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交往互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作分享。學(xué)生有效合作的前提是學(xué)生之間的尊重信任，只有學(xué)生彼此之間建立信任關(guān)系，才能使合作成為可能，也才能使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。學(xué)生也要學(xué)會(huì)寬容他人，真誠(chéng)地理解他人的情感、行為，以同理心對(duì)待他人的不同意見、短處和過(guò)錯(cuò)，在小組學(xué)習(xí)中能積極參與，協(xié)同他人共同解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文質(zhì).我們是怎樣做生命化教育研究的[M].福建：福建教育出版社，2009.

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編輯 高 瓊