欒紅巖

（新疆兵團第五師88團學校）

摘 要：語文的學習從課堂延伸到課外，從積累入手，提升學生的語文學習興趣。積累、朗讀、練筆，循序漸進，以此促進學生的習作興趣。

關鍵詞：積累；朗讀；練筆；習作興趣

語文是有靈魂和生命的學科，你找到了什么，你就可以給學生呈現(xiàn)什么，你走到了怎樣的高度，學生就跟著你走到這樣的高度。語文是一片神圣的土地。在這片神圣的土地中，我也要創(chuàng)造出屬于自己的一片藍天。

對于農村的孩子來說，語文的學習是有一定難度的。從識字、寫字到閱讀、習作，無不是難題。特別是閱讀與習作，對于不常讀書的孩子來說，更是難上加難。為了使孩子們能喜歡語文，喜歡閱讀，我從課內延伸到了課外。從積累入手，以提高學生的閱讀、習作能力。

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)?！比~圣陶說：“教師之不教，不在全盤授予，而資在相機誘導?！边@就要從課堂中引導學生學習語文，教學生怎樣學習語文。我開始從積累入手，再引導朗讀，最后用所積累的詞句練習習作。

一、積累

1.積累詞語

詞語的積累放到每天的課前，由各小組同學把所積累的詞語提前寫到黑板上。詞語的積累是根據(jù)本單元的內容進行積累，以方便在本單元的習作中可以運用。對于一些不常見的詞語，要求學生進行簡單的解釋，并統(tǒng)一再用鋼筆寫到一張積累卡片上，滿一張后，就貼在教室的積累板塊中。這樣，方便隨時查閱，隨時觀看。為了督促學生積累，定期檢查是否記錄到摘抄本上，并引導在日記中運用。

2.積累片段

有了一定的詞語積累，就開始積累美文片段。先從課本進行，把課文中描寫感人的語句、精彩的片段利用課堂上的幾分鐘進行摘抄，并嘗試背誦。這樣，在課堂上進行，學生就不會把它當作一種負擔了，抵觸心理也會少些。由課內再延伸到課外，鼓勵學生把自己在課外讀到的好詞句也摘抄下來。定期交流，評出最佳積累獎，以此激勵學生積累。

積累的好詞好句好段，如果僅僅停留在本子上，那學生在一段時間后，就會失去興趣。怎樣才能保留這份興趣，那就需要展示出來。在課堂上讀給大家聽，讓大家共同去欣賞，感受美的文字、美的意境。

二、朗讀

1.讀精彩片段

經(jīng)過一段時間的積累，學生都有了一定的課外素材。接下來，就要把這些素材展示出來。展示時，學生需要把自己積累的美文片段準確讀出來，要讓大家聽得懂才行。讀完后，還要簡單給同學介紹，你為什么會選擇讀這一段，也就是說，這一段文字美在哪里。引導學生從詞語及修辭手法的運用去解釋。這樣在練筆中學生也會模仿運用美詞佳句了。

2.感情朗讀美文片段

在準確的基礎上，開始強調有感情地朗讀。這樣學生才能更真切地感受到語言文字的美。在朗讀中，老師要進行一定的指導，這樣學生才能更準確地把握朗讀。在指導中，要注重的是方法的運用，要從詞語入手進行指導。哪個詞應重讀，哪個句應該強調，都應有具體指導。這樣結合課堂上的朗讀，學生對語言的感悟就會有明顯提升。一段時間下來，學生的朗讀水平明顯提升。朗讀者用心，傾聽者更要用心。自己說美文變成指定同學說，這樣就會提醒學生學會傾聽，學會尊重他人。一定的獎懲，對于學生來說是很好的激勵措施。

三、練筆

1.在日記中運用

日記是學生每天必須完成的一件事。對于內容，我只要求把內容表述清楚即可。字數(shù)，也就在100字左右，這樣對于多數(shù)學生來說，都不算太難。

剛開始的日記只是記流水賬，我不在意，只要學生能寫就行。慢慢的，積累的詞語多了，朗讀的美文片段多了，愿意讀自己的日記的人多了，就開始強調詞語的運用了。從每天日記中的一個好詞逐漸增加到幾個，再由好詞到好句的模仿運用。一步步，循序漸進，在交流朗讀、老師指導與鼓勵下，學生潛移默化地發(fā)生著改變。從剛開始只會運用“興高采烈”，到開始運用“一枝獨秀”，學生的詞語積累豐富了，運用也越來越熟練、越來越精彩了。這一可喜的變化，是學生課外與課內積累與運用的結果。

2.模仿片段練習

日記是根據(jù)自己的行為進行自主選擇的一種練習方式。還要輔助一定的固定要求，那就是根據(jù)課文內容進行片段模仿。不同的片段模仿會促使學生學會思考，學會運用不同的詞語，開闊學生的眼界與思維。片段模仿是為了習作做準備，一個個片段組合起來就是一篇小習作了。再到習作時，就有了一定的素材，習作也就不那么困難了。

在積累中提升閱讀能力，在閱讀中提升習作能力。積累、朗讀、練筆，看似不相關的內容，實則一環(huán)套一環(huán)。而這每一環(huán)的關鍵點就在于閱讀。只有大量閱讀，才能提升語文素養(yǎng)。閱讀就從每天的點滴開始，厚積薄發(fā)。愛上閱讀，就會愛上語文，習作也因此不再那么可怕。

參考文獻：

[1]于治津.小學語文閱讀要立足文本[J].情感讀本，2015（26）.

[2]李袁峰.關于語文閱讀教學中朗讀的指導[J].教師，2010（17）.

編輯 任 壯