張玥

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校

【摘 要】 由于小學(xué)生的知識(shí)水平不高、理解能力有限，所以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的教學(xué)效果較差，因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)的教學(xué)方式，提高空間與圖形教學(xué)的有效性，成為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)。通過簡(jiǎn)要分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的現(xiàn)狀，指出小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)開展空間與圖形教學(xué)活動(dòng)的具體策略，以期提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的教學(xué)效率，及學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)數(shù)學(xué)；空間與圖形；想象能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，空間與圖形的教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生能夠通過對(duì)空間與圖形的認(rèn)識(shí)，充分掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)自身的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。以下是小學(xué)生空間與圖形教學(xué)的分析：

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)方法的現(xiàn)狀

1.教學(xué)局限性。老師沒有掌握好自己的講課，忽視了學(xué)生的操作能力，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，只是為了演示操作沒有引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，不能全面了解所學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)公式性。老師課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎，千人一面，過于公式化，無法引起學(xué)生的求知欲。老師沒能從孩的子角度出發(fā)，只是一味地依據(jù)自己的教學(xué)方法，進(jìn)行灌溉式教學(xué)。

3.教學(xué)條件的客觀性?，F(xiàn)階段教學(xué)工具較為單一，大部分教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出靜態(tài)的計(jì)劃，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)空間的理解，學(xué)生年齡都比較小，思想不成熟，對(duì)空間與想象能力還達(dá)不到要求，給孩子的學(xué)習(xí)帶來很大影響，這些都是目前教學(xué)客觀條件形成的。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)開展空間與圖形教學(xué)活動(dòng)的具體策略

1.通過演示、操作培養(yǎng)學(xué)生的空間概念

通過演示和操作，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，可以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生觀察實(shí)物，然后自己動(dòng)手操作、實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，提高教學(xué)的有效性。例如，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生測(cè)量課桌、鉛筆盒的長(zhǎng)度和寬度，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握長(zhǎng)度、寬度的區(qū)別，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手剪出或者折出長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成空間概念。

2.利用生活中常見的事物來教學(xué)

新課程要求低年級(jí)小學(xué)生掌握知識(shí)和簡(jiǎn)單圖形的識(shí)別，如正方形、矩形、圓、三角形和平行四邊形等。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該利用一些相應(yīng)的實(shí)物與實(shí)例幫助學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)與辨認(rèn)。例如，“對(duì)象分類”的內(nèi)容，教師可以采取文具盒、茶葉可以幫助學(xué)生區(qū)分對(duì)象的區(qū)別，幫助學(xué)生了解幾何，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中找到圖形和幾何，指導(dǎo)孩子在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中找到圖形與幾何體，提高小學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，讓孩子們漸漸了解幾何體。

3.運(yùn)用游戲模式，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

低年級(jí)小學(xué)生有樂趣和主動(dòng)性，在課堂上可以運(yùn)用各種游戲，使學(xué)生能夠在游戲中對(duì)空間位置的對(duì)象進(jìn)行理解和把握，這是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的有效方法之一。比如，老師不妨喊口令讓孩子舉起自己的左手或右手，用右手摸左邊的耳朵亦或是用左手摸右耳，而后老師和孩子之間面對(duì)面站著，一塊兒喊口令舉左右手，在玩游戲的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的手和學(xué)生舉的手位置不一樣，讓學(xué)生思考原因是什么，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和老師是相對(duì)的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，使學(xué)生貼近生活對(duì)有關(guān)聯(lián)的物體位置進(jìn)行判別，反復(fù)這幾個(gè)舉措，使學(xué)生可以更好地對(duì)空間位置進(jìn)行掌控，以此取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。

4.以生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，多方面開發(fā)學(xué)生的空間概念能力

空間概念能力就是把觀測(cè)、觸摸、操縱、思考、剖析等行為作為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐漸形成的能力，所以，老師在教學(xué)過程中要發(fā)展學(xué)生的空間概念，得有多樣化的途徑。如實(shí)物觀察、動(dòng)手觸摸、分析推理、結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等。最重要的方面是真正的觀察和動(dòng)手，通過觀察物體從不同的角度，在不同的方向，然后觸摸物體，了解物體的形狀，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生分析和理解，從而更好地掌握空間概念。譬如，給孩子布置功課“觀察物體”，讓他們下學(xué)回家后觀察身邊的物體，如桌椅、門、皮球等，在課上可以表達(dá)出不同角度下物體的大小、外形有什么區(qū)別。

總之，空間與圖形教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為困難的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著非常重要的影響，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解和掌握空間與圖形的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王華.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)措施[J].考試周刊，2014（17）：96-97.

[2]于麗華.淺談小學(xué)低年級(jí)空間與圖形的教學(xué)方法[J].吉林教育，2016（9）：83.

[3]余勇.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)之我見[J].課程教育研究，2014（12）：129.

[4]耿玲.分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)[J].考試周刊，2015（28）：81-81.