于真良

【摘要】近幾年來，隨著我國教育制度的不斷改革，在教學(xué)工作中越來越重視對課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.為了能夠使素質(zhì)教育理念在教學(xué)工作中得到深入實施，一些新的教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到教學(xué)過程中來，有效地提高了我國的教育水平，但是在實際應(yīng)用中依然存在著一些問題，影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展.本文對分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)用措施.

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，極大地改善了傳統(tǒng)教育理念下存在的教育問題，提高了課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定了一個堅實的基礎(chǔ).將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，十分符合數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)性質(zhì)，有助于對學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識的樹立，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)出每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.本文將針對這一教學(xué)法在實際應(yīng)用中存在的問題，提出一些切實可行的建議.

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

分層教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)，旨在根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、性格特點等，幫助學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教育理念，則是以教師為主體，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué).由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一些教育方法無法得到有效實施，在開展教學(xué)活動時，仍然會有一部分教師采用“填鴨式”的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式、模式化的教學(xué)，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.

（二）教師專業(yè)素質(zhì)的限制

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，分層教學(xué)法對教師的專業(yè)素質(zhì)會有更高的要求，不僅要求教師有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更要求教師具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，能夠及時地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點制訂合適的教學(xué)任務(wù)，從而最大限度實現(xiàn)課堂的高效化.就當(dāng)前分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，一部分教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法時，只注重對形式的追求，而忽略了對實際教學(xué)效果的提高，只讓學(xué)生針對一些簡單的問題進(jìn)行自學(xué)與思考，一旦遇到較難的問題時，就會自然而然地回到以教師為主體的課堂教學(xué)模式中.因此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對于分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用是十分必要的.

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）加深對學(xué)生的了解，對學(xué)生進(jìn)行分層

實現(xiàn)分層教學(xué)法在教學(xué)中有效應(yīng)用的必要條件是，加深對學(xué)生的了解，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位.與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有更強(qiáng)的邏輯性，它的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程.對于初中學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握比較牢固，而有的學(xué)生則比較薄弱.所以，教師在開展教學(xué)工作前，應(yīng)該先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力，對班級學(xué)生進(jìn)行分層，以便于可以制訂出更加高效的、符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)任務(wù).

在進(jìn)行分層教學(xué)時，一定要注重教學(xué)方法的合理性，切不可讓學(xué)生從心理上感覺到被教師差別對待，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.比如，教師可以采用合作學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行分層教學(xué).首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，將學(xué)生平均劃分成學(xué)習(xí)小組，并保證每一個小組中都有不同層次的學(xué)生，以便于他們能夠在學(xué)習(xí)中互幫互助；其次，還應(yīng)在小組學(xué)習(xí)中推行“責(zé)任制”的管理方案，讓那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，帶領(lǐng)小組學(xué)生學(xué)習(xí)，而對于那些基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，則可以根據(jù)他們自身的特點，讓他們分別擔(dān)任小組代表發(fā)言人、學(xué)習(xí)記錄員等職責(zé)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高.除此以外，小組合作學(xué)習(xí)也十分有利于教學(xué)工作的開展，在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師可以及時了解到各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，有助于班級整體數(shù)學(xué)成績的提高.

（二）分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)

課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計的合理性，將直接影響到課堂的教學(xué)效果.對于不同層次的學(xué)生來說，對知識的接受能力是存在差別的，所以教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，一定要注重課堂教學(xué)的漸進(jìn)性和合理性.比如，在講“二次函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，對于那些一次函數(shù)基礎(chǔ)知識掌握比較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度就會比較大，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生對基本定理的掌握，通過一些實例向?qū)W生展示各定義之間的聯(lián)系，加深學(xué)生印象.學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進(jìn)的過程，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性與互助性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，而且能夠有效地提高課堂教學(xué)效率.

三、總結(jié)

將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效提高課堂教學(xué)效率.隨著新課改理念的深入實施，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，堅持因材施教的教育理念，已經(jīng)是大勢所趨，教師和學(xué)生都必須積極適應(yīng)教育制度的改革，為我國整體教學(xué)水平的提高提供保障.

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