尋“美”，讓閱讀成為一種探索

陳順培?オ?

[摘要]閱讀的過程是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過程。引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)核中，去感受文本之美，應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主題。教師應(yīng)立足兒童本位，引領(lǐng)學(xué)生感知文本的語言之美；通過轉(zhuǎn)變視角，引領(lǐng)學(xué)生感知內(nèi)涵的立體之美；通過體驗人物，引領(lǐng)學(xué)生感知文本的情韻之美。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；探索；語言美；立體美；情韻美

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）24001001

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：每個兒童內(nèi)心都有一種渴望，使自己成為一個探尋者。閱讀教學(xué)從某種維度來說，就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之旅，是學(xué)生探索未知旅程的思維過程。在如此理念的觀照之下，我們不禁需要反思：學(xué)生的閱讀探尋之旅，究竟該追求怎樣的認(rèn)知體驗？筆者認(rèn)為，引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)核，感受文本之美，應(yīng)成為學(xué)生閱讀之旅的主題。

一、立足兒童本位，感知文本的語言之美

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，更是閱讀教學(xué)的主體。任何教學(xué)方式的確立和教學(xué)策略的遴選，都必須從具體的學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知能力和接受規(guī)律，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生視角的理性回歸。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師板書“口渴了”，引導(dǎo)學(xué)生回憶：“‘渴字與我們剛剛學(xué)習(xí)的哪個生字非常相似？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生對比“渴”與“喝”兩個生字的偏旁，感受“三點水”和“口字旁”所表達(dá)意思的不同。緊接著，教師組織學(xué)生開展生字卡片互動游戲，教師出示生字卡片，并引導(dǎo)學(xué)生識字：缺水了——渴，用嘴才能——喝；“三點水”的是——渴，“口字旁”的是——喝；渴是因為缺少了——水，喝必須要有——口。不少學(xué)生興趣盎然，快樂地進(jìn)行識字。最后，教師與學(xué)生共同書寫兩個漢字，鞏固生字字形。

漢字是最美麗的語言符號，更承載著優(yōu)秀的民族文化。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生清晰記住了生字字形，更是一步一步接近了學(xué)生的真實生活，契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在對比、互動中感知了語言文字之美。

二、轉(zhuǎn)變視角，感知內(nèi)涵的立體之美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性和實踐性課程。因此，我們的閱讀教學(xué)就應(yīng)該搭建起豐富而扎實的語言實踐平臺，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味文本語言，體悟其中蘊含的豐富的語文味道。

很多教師在執(zhí)教《夕陽真美》時，都會直接讓學(xué)生找出描寫夕陽的語句，感知夕陽落山時位置發(fā)生的變化。而筆者在教學(xué)中則將這一環(huán)節(jié)設(shè)置在后面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容進(jìn)行語言實踐活動，組織學(xué)生運用“先……然后……最后……”對太陽落山的變化過程進(jìn)行言語實踐。有學(xué)生說：“太陽先是向西斜去，接著逐步向下沉，最后就輕輕地落到西山的后面去了?！惫P者相機點評引導(dǎo)：“你用先后順序說出了太陽位置的變化，還可以從哪個角度來描述夕陽落山的變化呢？”有學(xué)生說：“可以從顏色上來說。剛開始，太陽收起了刺眼的光芒，然后它的臉就變得通紅通紅的，把身邊所有的事物染成了各種顏色，最后他的臉更紅了。”筆者對這兩個學(xué)生進(jìn)行了表揚，并要求所有學(xué)生將夕陽位置和顏色的變化融合在一起，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

語文教學(xué)的本質(zhì)就是要喚醒學(xué)生內(nèi)在的言語意識，將原來毫無意識的言語轉(zhuǎn)化為有意識的表達(dá)，讓學(xué)生在言語實踐的歷練中獲得言語表達(dá)能力。本案例中，教師對言語實踐內(nèi)容的一次微調(diào)，不僅延伸了語文學(xué)習(xí)的空間，同時也讓學(xué)生更多地了解了夕陽之美，為學(xué)生扎實的語言實踐創(chuàng)建了平臺。

三、體驗人物，感知文本的情韻之美

文本并非無情物，每篇課文都是作者內(nèi)在情感的直接體現(xiàn)。因此，教師就應(yīng)該從文本的實際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生開掘、感知文本的情感美，進(jìn)而深入而全面地解讀文本，感受語言的美好。

如在教學(xué)《沉香救母（一）》時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第四自然段。課文通過“寒冬臘月、起早貪黑、盛夏酷暑”等詞語，描繪了沉香刻苦練習(xí)的場景。教學(xué)這一段文字時，教師首先引領(lǐng)學(xué)生從文本故事的情境入手，感知人物內(nèi)在的情感趨向。教師可以相機追問：“沉香為什么要吃這么多苦，他心中有什么愿望嗎？”此時，學(xué)生紛紛從文本內(nèi)容入手，認(rèn)識到沉香這樣做其實是為了趕緊救出自己的母親，讓母親少受一點罪。當(dāng)學(xué)生被沉香的孝心感動后，教師再順勢引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字中，從而更好地感受了文本語言的內(nèi)在意蘊。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣這些關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展想象：“在這樣的環(huán)境下練武，沉香會遇到怎樣的困難和挑戰(zhàn)呢？他又是怎么克服的呢？”學(xué)生借助想象走進(jìn)課文，更好地感受到人物鍥而不舍的高貴品質(zhì)。

情感是開啟文本資源的重要源泉。沒有了情感的浸潤與支撐，語言文字的訓(xùn)練就會停留在機械僵硬的層面。只有真正地開掘、豐富學(xué)生的認(rèn)知情感，閱讀之旅的美感探尋才能真正落到實處。

文本對于學(xué)生來說就是一道亮麗的風(fēng)景，閱讀教學(xué)只有從兒童的視角出發(fā)，緊扣語文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正使學(xué)生獲得閱讀探索的美妙體驗，從而切實提升文本解讀的效益。

（責(zé)編劉宇帆）