昝翠榮?オ?

[摘要]微課在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的積極性和有效性，而且為后續(xù)教學(xué)提供了直接的、豐富的數(shù)據(jù)支持，使學(xué)生積累了感性的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中獲得不同的發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]微課；綜合與實(shí)踐；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）24003501

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材從中年級(jí)開(kāi)始增設(shè)了“綜合與實(shí)踐”課程，它是以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中需要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。“綜合與實(shí)踐”課程的活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，且可以結(jié)合其他板塊內(nèi)容自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研究，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。微課的運(yùn)用為“綜合與實(shí)踐”課程拓展了研究的時(shí)間和空間，為更好地提高學(xué)生的探究水平、研究品質(zhì)提供了可能。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用微課進(jìn)行示范教學(xué)

學(xué)生探究時(shí)間不足，學(xué)生小組探究活動(dòng)的范圍受限，學(xué)生參與探究的積極性與主動(dòng)性低……面對(duì)以上數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，微課以自身的特點(diǎn)恰好能夠予以解決。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”后，學(xué)生對(duì)“圖形的形狀改變而周長(zhǎng)不變”這一結(jié)論難以理解。于是，我制作微課：先量出一根60厘米長(zhǎng)的鐵絲，然后將之圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，量出它的長(zhǎng)和寬，要求學(xué)生計(jì)算出它的周長(zhǎng)，再和鐵絲的長(zhǎng)度進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)確確實(shí)實(shí)是這根鐵絲的長(zhǎng)度，雖然鐵絲的形狀變了，但長(zhǎng)度不變。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)演示將這個(gè)長(zhǎng)方形的一組長(zhǎng)和寬改成“階梯狀”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“階梯”中的“橫”邊與“豎”邊和原來(lái)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的關(guān)系，讓學(xué)生真切地看到了圖形由長(zhǎng)方形變成階梯狀多邊形的過(guò)程，從而得出“圖形的形狀改變而周長(zhǎng)不變”這一結(jié)論。這種示范性微課能將抽象的結(jié)論直觀化，大大降低了學(xué)生理解上的難度，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)，真正理解所學(xué)知識(shí)。

二、運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)際操作

例如，教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”后，教材安排“蒜葉的生長(zhǎng)”這一“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷完整的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的全過(guò)程，掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用。為了引起家長(zhǎng)的重視，我制作一節(jié)微課：第一，要求家長(zhǎng)配合，選擇一些飽滿的蒜瓣分別種在三個(gè)盆里，其中一盆放水，兩盆放土，放土的兩盆分別放在陽(yáng)光下和房間里供觀察。第二，提出要求：“放水的一盆用以觀察根須的生長(zhǎng)，看看種在水中的蒜第幾天開(kāi)始長(zhǎng)出根須。同時(shí)，每天在大致相同的時(shí)間進(jìn)行測(cè)量記錄，記錄根須開(kāi)始生長(zhǎng)后的六天長(zhǎng)度，先求出前三天和六天的根須長(zhǎng)度，再分別計(jì)算平均數(shù)，并和其他同學(xué)的記錄情況進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)根須生長(zhǎng)的大致情況。放土的兩盆蒜瓣從第六天開(kāi)始測(cè)量記錄，每?jī)商煊涗浺淮?，測(cè)量最長(zhǎng)的葉片，最后完成統(tǒng)計(jì)圖?！痹谖⒄n中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行根須長(zhǎng)度和選擇最長(zhǎng)葉片的測(cè)量，并示范測(cè)量的方法，盡量減少學(xué)生由方法的不恰當(dāng)造成的誤差或錯(cuò)誤。教師的重視勢(shì)必引起家長(zhǎng)對(duì)這類與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng)的關(guān)注，有了家長(zhǎng)的參與和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理也會(huì)少走許多彎路。這樣的課堂徹底實(shí)現(xiàn)了教學(xué)翻轉(zhuǎn)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

三、運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)踐

在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，“綜合”不僅指數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合，更兼有學(xué)科的綜合；“實(shí)踐”是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主地分析、研究并解決問(wèn)題。探究的成敗受各種因素影響，所以教師要對(duì)學(xué)生實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，使學(xué)生不斷深入探究，真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，“怎樣滾得遠(yuǎn)”活動(dòng)中主要研究斜面角度對(duì)物體滾動(dòng)的距離的影響。為了控制變量，每個(gè)學(xué)生小組都要對(duì)30度、60度、45度角斜面的滾動(dòng)進(jìn)行多次重復(fù)的實(shí)驗(yàn)。教材中出示了理想狀態(tài)下的示范，由于實(shí)驗(yàn)材料需要學(xué)生自備，場(chǎng)地需要自選，那么如何用手頭工具搭建并固定這三種度數(shù)的斜坡就特別關(guān)鍵了。這樣的實(shí)踐活動(dòng)需要在課外進(jìn)行，教師無(wú)法及時(shí)給予學(xué)生幫助和監(jiān)督，如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)就成了活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。為此，我制作了一系列微課，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇場(chǎng)地等，甚至對(duì)學(xué)生小組如何分工合作都做了具體的要求與講解示范，使學(xué)生遇到困難時(shí)能夠獲得有效的幫助，不至于產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致活動(dòng)失敗。如學(xué)生會(huì)遇到“球的反彈高度是多少”“如何計(jì)算校園綠地面積”等問(wèn)題，通過(guò)制作微課，降低了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的難度，清除了學(xué)生實(shí)踐中的“攔路虎”，極大地提高了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有積極地投身實(shí)踐活動(dòng)中，才能提高靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，微課在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的積極性和有效性，而且為后續(xù)教學(xué)提供了直接的、豐富的數(shù)據(jù)支持，使學(xué)生積累了感性的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中獲得不同的發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編杜華）