搭建學(xué)生英語(yǔ)自主發(fā)展平臺(tái)的策略

阮煥英?オ?

[摘要]在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、設(shè)計(jì)分層次教學(xué)法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思維、拓展學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐渠道，為學(xué)生的英語(yǔ)自主發(fā)展搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；自主發(fā)展；平臺(tái)；策略

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）24004403

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性是十分重要的，尤其在新課程的理念下更要求學(xué)生富有個(gè)性化發(fā)展。下面，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螢閷W(xué)生的英語(yǔ)自主發(fā)展搭建平臺(tái)。

一、給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師充當(dāng)了一種新型角色，即促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的教師。如今，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是減少講解的比例，凡是學(xué)生能自主探索的，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間和活動(dòng)空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分自由的發(fā)展。

1.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，教師當(dāng)組織者

在教學(xué)過(guò)程中，教師不是知識(shí)傳授的唯一者，有時(shí)學(xué)生也可充當(dāng)教師的角色，當(dāng)“小老師”。例如，在單詞教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中用錄音呈現(xiàn)單詞讀音，讓學(xué)生把聽(tīng)到的單詞反饋出來(lái)。從學(xué)生的反饋中，如果讀音準(zhǔn)確，我就予以充分肯定，如“Very good”“Read after her/him”并鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老

師”教讀單詞，檢查同學(xué)和小組的發(fā)音，開(kāi)展小組或個(gè)人的朗讀比賽，檢查同學(xué)記憶單詞的方法等，給予同學(xué)或小組評(píng)價(jià)并加星獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師。在游戲鞏固時(shí)，我宣布了游戲規(guī)則并做了示范后，就讓學(xué)生代替我組織開(kāi)展活動(dòng)，授權(quán)學(xué)生給予評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。在理解對(duì)話的教學(xué)上，我改變了以往提問(wèn)學(xué)生的方式，讓學(xué)生帶著要求聽(tīng)錄音，聽(tīng)完錄音后，學(xué)生可根據(jù)自己的能力進(jìn)行反饋，還可以根據(jù)內(nèi)容提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)作答。同時(shí)，我還鼓勵(lì)“小老師”使用課堂用語(yǔ)，如“You，please！”“Good/Great/Excellent”“Sit down，please.”等。讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，能使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，并享有教和評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的特權(quán)，學(xué)生都積極爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀的“小老師”，學(xué)習(xí)熱情一下子被點(diǎn)燃了，自主學(xué)習(xí)的自信心也更足了。

2.讓學(xué)生當(dāng)“演員”，教師當(dāng)“導(dǎo)演”

愛(ài)表演是學(xué)生的天性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境，讓學(xué)生自由組合并進(jìn)行表演。表演過(guò)程中，教師要發(fā)揮好“導(dǎo)演”的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表演的優(yōu)、缺點(diǎn)，評(píng)出最佳表演組和最佳演員。表演不僅能使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，施展自己的才華，還能使學(xué)生之間相互合作，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

3.讓學(xué)生示范讀，教師當(dāng)“聽(tīng)眾”

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要開(kāi)口交流，但很多學(xué)生怕讀錯(cuò)，不敢開(kāi)口讀或在集體朗讀時(shí)只做口型，充當(dāng)伴讀角色，這是非常不利于學(xué)習(xí)的。所以在課堂上我給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入瘋狂式英語(yǔ)的閱讀境界，鼓勵(lì)學(xué)生做到“三最”，即最大聲、最快速、最清晰。我還要求學(xué)生捂住自己的耳朵，聽(tīng)聽(tīng)自己的聲音，學(xué)生在大聲朗讀時(shí)我快速巡視全班，在監(jiān)督學(xué)生的同時(shí)做學(xué)生的聽(tīng)眾。當(dāng)學(xué)生敢開(kāi)口讀，讀得又大聲又快速又清晰時(shí)，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)NO.1的手勢(shì)，并請(qǐng)學(xué)生示范朗讀，然后進(jìn)行師生品賞或評(píng)析，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、為學(xué)生設(shè)計(jì)分層次教學(xué)法

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要原因不是學(xué)生智慧能力的欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！币胨袑W(xué)生都能得到發(fā)展，教師必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，根據(jù)學(xué)生的“發(fā)展高度”分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，也就是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行分層教學(xué)。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，能讓不同層次的學(xué)生都積極參與到能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中，我進(jìn)行了分層次教學(xué)，如在單詞教學(xué)上呈現(xiàn)單詞后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按記憶規(guī)律或音節(jié)規(guī)律將單詞分為小節(jié)慢拼讀——快讀——閉上眼睛腦中記憶讀——睜大眼睛比賽讀等。在比賽讀的環(huán)節(jié)中，我先讓下層生進(jìn)行拼讀，當(dāng)他們能拼出來(lái)時(shí)馬上給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，然后我讓中層生快讀，自己跟自己比，能一次比一次快的，就給予肯定。最后，我讓優(yōu)生挑戰(zhàn)讀，并獎(jiǎng)勵(lì)挑戰(zhàn)成功的學(xué)生。在對(duì)話教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)了選擇性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和意愿選擇完成。例如，一能和同伴讀課文的對(duì)話；二能和同伴表演對(duì)話；三能和同伴創(chuàng)編對(duì)話。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)最大限度地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。實(shí)施分層次教學(xué)，既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，極大發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

三、為學(xué)生營(yíng)造自由、安全，無(wú)拘無(wú)束的心理與思維空間

為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、安全又無(wú)拘無(wú)束的心理與思維空間是十分重要的。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生多提供討論、交流的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生自己感悟，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。除了讓學(xué)生討論、發(fā)表見(jiàn)解外，還需注意以下兩點(diǎn)。

1.歡迎學(xué)生爭(zhēng)辯，為學(xué)生營(yíng)造自由、安全的思維空間

托蘭斯曾認(rèn)為：“創(chuàng)造性地發(fā)展必須在自由而安全的氛圍中才能進(jìn)行。學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，這時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力也最強(qiáng)?！币虼?，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們營(yíng)造自由而安全的思維空間，使他們能自由發(fā)揮、充分交流。例如，在教學(xué)“Which is the nearest to the Earth？A.Mars B.Venus C.the moon”這一內(nèi)容時(shí)，我先讓選A的學(xué)生舉手，選B的舉手，選C的舉手，結(jié)果選A的有個(gè)別，選B的占大多數(shù)，選C的有小部分，然后我讓學(xué)生說(shuō)出選擇的理由。班長(zhǎng)小陳選了B，她理直氣壯地說(shuō)：“月球是衛(wèi)星，九大行星中沒(méi)有衛(wèi)星，肯定不是選C?！卑嚅L(zhǎng)小陳的話剛說(shuō)出，很多學(xué)生馬上用質(zhì)疑的眼光盯住她并把手舉得高高的，表示不同意。于是班長(zhǎng)小陳肯定地說(shuō)：“根據(jù)行星運(yùn)行的軌跡，金星離太陽(yáng)最近?！蔽椅⑿χ鴮?duì)小陳說(shuō)：“好，謝謝你的意見(jiàn)，看來(lái)有很多同學(xué)有不同的意見(jiàn)，你認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)不同在哪?！苯又?，我請(qǐng)了另一位學(xué)生問(wèn)道：“小溫，請(qǐng)問(wèn)你有何意見(jiàn)？”小溫迫不及待地說(shuō)：“我要反駁，太陽(yáng)系是由太陽(yáng)、9大行星、66顆衛(wèi)星以及無(wú)數(shù)顆小行星等組成的，九大行星間沒(méi)有衛(wèi)星是錯(cuò)的?！边@個(gè)知識(shí)我已經(jīng)在課堂上介紹過(guò)了，學(xué)生也一致贊成小溫的意見(jiàn)，這時(shí)班長(zhǎng)小陳似乎也想起來(lái)了，紅著臉笑了。于是我微笑著說(shuō)：“我喜歡小陳的自信，喜歡同學(xué)們爭(zhēng)辯，正因?yàn)樾氐臓?zhēng)辯幫助了小陳，讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)了這個(gè)知識(shí)，相信小陳比沒(méi)有回答的同學(xué)記憶更深刻。所以說(shuō)有爭(zhēng)辯就有進(jìn)步，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)吧?！蔽业脑捈缺Ｗo(hù)了小陳的自尊又鼓勵(lì)了學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。接著小劉說(shuō)：“我選C，因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文都有學(xué)‘月球繞著地球轉(zhuǎn)，所以月球離地球最近?！毙W說(shuō)：“聽(tīng)聞?dòng)谢鹦亲驳厍虻恼f(shuō)法，所以我選A?！睂W(xué)生這些不同的意見(jiàn)點(diǎn)燃了他們的求知欲望，于是我順勢(shì)引導(dǎo)：“Which is the nearest to the Earth，Mars，Venus or the moon？”我把這個(gè)問(wèn)題留在下一節(jié)課，讓學(xué)生回去搜集更多的數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)，家里有電腦的可上網(wǎng)搜，沒(méi)電腦的可閱讀教師的課件資料查找或到圖書(shū)室查找。如此一來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情一下子被點(diǎn)燃了。

2.允許學(xué)生發(fā)揮想象，為學(xué)生營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的思維空間

雖然學(xué)生年齡較小，但他們模仿能力強(qiáng)，想象力豐富，敢想敢說(shuō)，只要教師給他們創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，才能真正發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。例如，在單詞教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去記憶單詞，如按音節(jié)拆分字母組記憶；從單詞中找單詞記憶；聯(lián)系實(shí)物想象，賦予單詞生命意義等多種方法進(jìn)行記憶，從不同學(xué)生的回答中引導(dǎo)學(xué)生找出自己最容易記憶的方法。如she和he的區(qū)別，學(xué)生說(shuō)s像女孩子的長(zhǎng)頭發(fā)，有s就是女的她，我馬上在s的右邊加上半邊臉，變成了一個(gè)長(zhǎng)發(fā)的女孩；而look學(xué)生說(shuō)oo是一雙眼睛，所以是“看”的意思，我馬上在oo的里面各加一點(diǎn)，上面各加上兩撇，變成了一雙有眼球和眉毛的眼睛。學(xué)生很難記住foot和food的發(fā)音，于是我讓學(xué)生想辦法記住foot發(fā)短音，food發(fā)長(zhǎng)音，有學(xué)生說(shuō)看到前面有食物，腳就走快一點(diǎn)，所以foot就讀快點(diǎn)，而食物應(yīng)該是慢慢品嘗的，所以food就讀慢一點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這樣形象、有趣的聯(lián)想記住了單詞的意義。

對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解教師要及時(shí)給予充分肯定，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思想和自主學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用。

四、為學(xué)生拓展廣泛的實(shí)踐渠道

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和生活性。學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)需要大量實(shí)踐，僅靠課堂上四十分鐘是絕對(duì)不夠的，必須從課堂延伸到課外。理想的英語(yǔ)教學(xué)是讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，感受英語(yǔ)魅力的，讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐能使學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶“問(wèn)題”下課，帶“課題”回家，從而不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在課堂說(shuō)英語(yǔ)，走出課堂后在校園中用英語(yǔ)與同學(xué)交流，在家教爸爸媽媽學(xué)英語(yǔ)。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采訪比賽讓學(xué)生做小記者，用英語(yǔ)采訪每天見(jiàn)面的老師，尤其是英語(yǔ)老師，還可以采訪同班同學(xué)或高一級(jí)的學(xué)友。例如，在教學(xué)交通工具這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生回家了解父母、親戚等上班所用的交通工具，并教會(huì)了學(xué)生比較級(jí)和最高級(jí)的用法。然后，我按照書(shū)上列出了一些日常生活用品的單詞，讓學(xué)生在家附近的小商店調(diào)查這些生活用品的價(jià)格，回校后比較誰(shuí)家附近的小商店價(jià)格最便宜，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。這兩個(gè)例子都是基于教材又超越教材的，這樣開(kāi)放性的教學(xué)策略既延伸了課堂教學(xué)又拓展了教材，使教學(xué)的知識(shí)得到“生本化”，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒，以學(xué)生為中心，做好組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的自主發(fā)展搭建平臺(tái)，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編容耘）