英語單詞記憶有形、聯(lián)想、實踐的教學嘗試

王俐佳?オ?

[摘要]單詞是英語學習的基礎，記憶單詞是學生學習英語的主要障礙。因此，教師可從有形、聯(lián)想、實踐三個方面進行教學嘗試，指導學生正確掌握單詞的記憶方法，為提高學生的記憶效率提供思路。

[關鍵詞]小學英語；單詞；記憶；背誦；教學嘗試

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24005801

傳統(tǒng)教學中很多教師都是采用死記硬背的方式讓學生記憶單詞，但是對于天性愛玩，不喜歡枯燥學習的學生來說，對這種記憶方法非常抵觸，導致很多學生在單詞方面的學習提不起興趣。對此，筆者從形象記憶、聯(lián)想記憶和實踐記憶三個方面進行介紹，提供更加靈活、有趣的記憶方式。

一、形象記憶，用有形形象帶動無形記憶

學生的知識儲備和人生閱歷都比較少，所以他們抽象記憶的能力較差，相反小學階段的學生好奇心較重，且對圖案、色彩等方面較為敏感，形象直觀的東西更容易引起他們的注意力。因此，教師要利用好這一點，借助一些實物、圖片等給學生更多的直接刺激，激發(fā)他們的學習興趣，提升他們的單詞記憶效率。

例如，在學習關于水果的單詞時，教師把水果圖片展示給學生，如apple，peach，orange，banana，grape等，這些都是學生日常生活中經(jīng)常能見到且吃到的水果，所以學生在學習這些單詞時非常感興趣。另外，教師還可以把教室內(nèi)的陳設分別標上英文單詞，如classroom，desk，chair，blackboard，schoolbag，window等，讓學生制作卡片，分別在這些物品上貼上對應的單詞，這樣學生在看到這些物品的時候就能夠想到與其對應的單詞，時間久了自然而然會產(chǎn)生記憶。這種方法還可以用在學生家中，學生在教師的幫助下把家里的物品標上對應的英文，使學生在日常的使用中反復鞏固。

二、聯(lián)想記憶，用無限想象帶動多角記憶

小學階段的英文單詞相對比較簡單，且很多單詞之間具有一定的共性，所以教師在教學時可以適當利用這些共性，通過已經(jīng)學習到的單詞來聯(lián)系新的單詞或引導學生觀察新學的單詞，反向聯(lián)想到舊的單詞，進行鞏固記憶。聯(lián)想記憶包含的內(nèi)容非常廣泛，如同義詞、反義詞、同一詞根下的詞、同音詞等，甚至中文和英文單詞之間都可以通過聯(lián)想記憶的方式進行聯(lián)系。

例如，教師在教學car這個單詞時，可以給學生列出car，case，cap，clothes這幾個單詞，讓學生分析這幾個單詞有什么相似之處。學生很快發(fā)現(xiàn)這幾個單詞都是以c開頭的，并在教師的引導下發(fā)現(xiàn)，無論是車、箱子、帽子還是衣服都有一個特點，即都有“包、蓋”的意思在里面，car能把人裝在里面，case可以放東西，cap能套住頭，clothes則是包住身體。說明這幾個c開頭的單詞都有包含、蓋住、包住等含義，再觀察c的形狀，c旋轉(zhuǎn)90°便是一個半圓形的蓋子，原來c在很早以前就有洞穴、半圓的含義。此外，教師還可以充分發(fā)揮學生的想象力，如單詞kid可以通過其發(fā)音聯(lián)想到“可愛的”的意思，那么只要學生記住可愛的孩子（kid），便可以記住kid的發(fā)音和含義了。還有一些單詞是由多個詞拼接在一起的，如classroom，blackboard等，這些單詞拆分開之后學生都認識，所以連在一起記憶也會變得非常簡單。

三、實踐記憶，用實際生活帶動動態(tài)記憶

英語中的句子是由單詞構成的，人們之間也是通過句子進行交流，雖然有時候個別單詞能夠表達出一定的含義，但是單獨的單詞表達在很多時候容易引起對方的誤解，而且背誦單詞的最終目的是要將單詞運用在實際生活中，使學生對單詞的詞義、詞性、用法的理解更加深刻。對此，教師可以從兩個方面來增加學生的單詞量。首先，讓學生造短句；其次，教師創(chuàng)設一個簡單的情景，讓學生根據(jù)這個情景進行對話，在對話的表達上教師可以確定對話的方向，避免學生的對話內(nèi)容過于簡單。另外，由于學生學習能力的限制，在最初進行情景對話時，可能需要較長的時間，所以教師可以把這部分的內(nèi)容作為家庭作業(yè)由學生在課后完成，然后在下一節(jié)課進行交流和評價，當學生熟悉這一模式后再在課上進行情境對話。

例如，在學習英語四年級Unit4這個單元時，教師可以讓學生用新學的單詞kite，love，car，bus，bike等創(chuàng)編一段對話，并且規(guī)定主要的對話內(nèi)容，即雙方都很喜歡放風箏，所以他們約好了周末去公園放風箏，并討論了什么時間見面以及用什么交通工具去公園。這時學生便可以創(chuàng)編出一些較為簡單的短句，如“A：Whats that？ B：Thats my kite. A：Oh，I love kite too. A：How do you get to park？ B：I go to the park by bus”等。之后，教師再引導學生進行一些連接便可以形成一個情境對話，使學生在對話中能夠較為輕松地對這些單詞進行記憶。

總之，記憶單詞是一個非常枯燥且單一的學習過程。因此，教師必須將枯燥化的學習轉(zhuǎn)變?yōu)殪`動、有趣的學習，才能使學生主動記憶單詞，為學生的英語學習奠定良好的基礎，從而提高學習效率。

（責編容耘）