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      預(yù)習(xí)之我見

      2017-08-10 07:23:32寧莉
      卷宗 2017年21期
      關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)積極性

      寧莉

      摘 要:預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地,它是打開了解課文之門的鑰匙,也是一種預(yù)測(cè),更是一種自練。預(yù)習(xí)課不僅提高了預(yù)習(xí)的效率,也提高了學(xué)習(xí)的積極性。這樣的課堂老師成為了教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到了真正的發(fā)揮。好的預(yù)習(xí)課,離不開精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單。

      關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)單;積極性

      張景浩校長曾說過“教學(xué)共四個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)”。新課標(biāo)中倡導(dǎo)要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,我們大部分人通常都把課堂當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地,總是認(rèn)為在課堂上留給學(xué)生充分說話的時(shí)間,交流的時(shí)間,思考探索的時(shí)間,這樣就是培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力,這固然是一個(gè)很直接的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法,可很多時(shí)候因?yàn)榻涣魅狈γ鞔_的目標(biāo),沒有做足準(zhǔn)備,往往效果甚微。我認(rèn)為,還有一個(gè)與它同樣舉足輕重的途徑,還有一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)天地,那就是——預(yù)習(xí)。

      1 預(yù)習(xí)的概述

      《現(xiàn)代漢語詞典》講預(yù)習(xí)解釋為學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。所以預(yù)習(xí)包含預(yù)先學(xué)習(xí)和預(yù)備學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面。預(yù)先學(xué)習(xí)以預(yù)備學(xué)習(xí)為目標(biāo),預(yù)備學(xué)習(xí)以預(yù)先學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是為了更好地聽課,以更好地掌握知識(shí)。而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生只有做好課前準(zhǔn)備才能擺脫被動(dòng)的困境,況且課堂上不僅要聽講,還要要記筆記,如果沒有做足準(zhǔn)備就顯得既聽得緊張,又記得忙亂,對(duì)什么是重點(diǎn),哪些是難點(diǎn),根本就抓不住,那么在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備,那么聽起課來就主動(dòng)了,課堂記錄就有了重點(diǎn),對(duì)老師的啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快,預(yù)習(xí)能起到了事半功倍的效果。

      2 預(yù)習(xí)的作用

      在我看來,預(yù)習(xí)是一種鋪墊 ,它是打開了解課文之門的鑰匙,它能把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上,提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn),從而改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面,為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)也是一種預(yù)測(cè) ,對(duì)于教師而言,它是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié),也應(yīng)看作備課過程中不可缺少的一部分,相當(dāng)于文章中的“過渡段”,教師應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息反饋,以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案,取得較好效果。它能讓教師及時(shí)了解學(xué)情,學(xué)生也能通過預(yù)習(xí),初知概貌,生出疑問;“測(cè)量”出自己知識(shí)的深淺,認(rèn)識(shí)到課文難點(diǎn)之所在,然后再去學(xué)習(xí)課文,其積極意義是很明顯的。預(yù)習(xí)更是一種自練,為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì),一般說來,它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過程。這種自練,從近期目的看,是為學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊;從長遠(yuǎn)目的看,它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立擷取、駕駛知識(shí)等能力——因?yàn)檫@種自練本身是在“嘗試了解”課文,只要沒有忘記啟迪心智方面的訓(xùn)練要求,是很有利于培養(yǎng)“會(huì)”的能力的。

      3 預(yù)習(xí)單的嘗試

      為此,在教學(xué)中,我做出了大膽的嘗試:以一個(gè)單元為單位,在教學(xué)新的單元前,老師先根據(jù)本單元的主題特點(diǎn)制定出預(yù)習(xí)清單,然后在固定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生四人小組為單位以“通、查、思”三步進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣就改變了學(xué)生盲目低效的預(yù)習(xí)方式,每個(gè)孩子都知道每一課預(yù)習(xí)的方向,而且在預(yù)習(xí)過程中遇到不懂的還可以及時(shí)跟同學(xué)交流試著解決,或者向老師請(qǐng)教。這樣預(yù)習(xí)課不僅提高了預(yù)習(xí)的效率,也提高了學(xué)習(xí)的積極性。也正因?yàn)闇?zhǔn)備充分,孩子們?cè)谡n堂上,才真正做到敢讀、敢說、敢寫,語文課不再是老師滔滔不絕的灌輸課,而是師生一起針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和結(jié)合年段教學(xué)目標(biāo)互動(dòng)交流的分享課。這樣的課堂老師成為了教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到了真正的發(fā)揮。以下是我根據(jù)本班學(xué)生量身定做的其中一份單元預(yù)習(xí)單:

      蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元預(yù)習(xí)單

      15、青海高原一株柳

      1、讀通讀順課文,自學(xué)本課生字詞,給生字組詞、描紅,試著聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語,仔細(xì)觀察“虐”、“摧”這兩個(gè)字的自理結(jié)構(gòu),并試著寫好它們。

      2、給課文分段,并概括段意。

      3、思考:這株柳樹神奇在哪里?課題寫“青海高原一株柳”,作者為什么又用許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳?

      4、你想如何評(píng)價(jià)這株柳樹?

      16、草原

      1、讀通讀順課文,自學(xué)本課生字詞,給生字組詞、描紅,試著聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語,仔細(xì)觀察“襟”、“澀”這兩個(gè)字的自理結(jié)構(gòu),并試著寫好它們。

      2、給課文分段,并概括段意。

      3、思考:作者來到草原有哪些新奇的感受?這種感受是怎樣產(chǎn)生的?

      4、草原的人有什么特點(diǎn)?你為什么會(huì)有這樣的感受?

      17、麋鹿

      1、讀通讀順課文,自學(xué)本課生字詞,給生字組詞、描紅,試著聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語,仔細(xì)觀察“姜”、字的自理結(jié)構(gòu),并試著寫好它們。

      2、給課文分段,并概括段意。

      3、思考:課文使用了哪些說明方法介紹麋鹿,請(qǐng)畫出相應(yīng)的句子。從哪些方面介紹麋鹿?

      4、麋鹿的經(jīng)歷奇在哪?請(qǐng)找出相對(duì)于的時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)量的信息,并試著用圖表示。

      習(xí)作五

      1、認(rèn)真閱讀范文,思考:沈平平是從哪些方面介紹銀杏的

      2、你打算介紹家鄉(xiāng)的什么產(chǎn)品?從哪些方面展開介紹,請(qǐng)列出提綱。

      練習(xí)五

      1、熟讀《風(fēng)速歌》和《秋》。

      2、與周圍的同學(xué)分享你最喜歡的電視節(jié)目,并說說你對(duì)這個(gè)節(jié)目的印象及喜歡的理由。

      參考文獻(xiàn)

      [1]https://baike.so.com/doc/1016566-1075058.html

      [2]現(xiàn)代漢語詞典 中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編 商務(wù)印書館 1988

      [3]語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中華人民共和國教育部制定(2011年版) 北京師范大學(xué)出版社2012-1-1

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