高職院?！叭脚_、四對接、五融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)與實踐

摘 要：近年來，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展已成為國家戰(zhàn)略，各高校紛紛對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式和方法進行探索，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合不夠，創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，學生在創(chuàng)業(yè)實踐中以“草根創(chuàng)業(yè)”為主，基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)項目較少，重視精英化、缺乏大眾化教育。本文通過搭建“課堂平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、投資融資平臺”三平臺、開展“政策對接、需求對接、服務(wù)對接、競賽對接”四對接、深化“培養(yǎng)目標—課程—師資—項目—實踐”五融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式，有效解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)突出問題。

關(guān)鍵詞：眾創(chuàng)空間；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

基金項目：本文系2016年重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃重點項目“高職院校學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)研究與探索”（項目編號：2016-GX-068，項目負責人：莫紹強）、規(guī)劃項目“高職‘眾創(chuàng)空間建設(shè)研究與實踐”（項目編號：2016-GX-068，項目負責人：彭海深）階段性成果。

國家“十二五”規(guī)劃綱要明確提出：實施創(chuàng)新驅(qū)動、科教興國和人才強國戰(zhàn)略，大力提高科技創(chuàng)新能力，加快教育改革發(fā)展，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，推進創(chuàng)新型國家建設(shè)。教育部要求在普通高校開展創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的突出問題

近年來，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展已成為國家戰(zhàn)略，各高校紛紛對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式和方法進行探索，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合不夠，創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，學生在創(chuàng)業(yè)實踐中以“草根創(chuàng)業(yè)”為主，基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)項目較少，重視精英化、缺乏大眾化教育。在實踐過程中，政府、學校、企業(yè)協(xié)作不緊密，未有效整合資源，創(chuàng)業(yè)學生對資源利用率不高；學校在創(chuàng)業(yè)學生項目培育過程中，方法單一，缺乏系統(tǒng)提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不足，創(chuàng)業(yè)成功率低。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制不健全的問題；

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏驅(qū)動引領(lǐng)的問題；

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善的問題。

2 解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)突出問題的具體舉措

通過搭建“課堂平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、投資融資平臺”三平臺，“政策對接、需求對接、服務(wù)對接、競賽對接“四對接，“培養(yǎng)目標融合、課程融合、師資融合、項目融合、實踐平臺融合”五融合，構(gòu)建了機制健全、驅(qū)動強勁、體系完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

（一）搭建“三平臺”，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制不健全的問題

“三平臺”，即課堂平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、投資融資平臺。以校企合作為基礎(chǔ)，校企共同開發(fā)課程體系及課程資源、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、投資融資平臺。

結(jié)合學校電子信息特色專業(yè)群延伸發(fā)展的需要，以及學生個性化發(fā)展、跨專業(yè)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要，面向所有學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過創(chuàng)業(yè)教育“課堂平臺”培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃能力；引導有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)思維活躍、創(chuàng)業(yè)計劃能力較強或有創(chuàng)業(yè)項目的團隊（學生）進駐“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺”進行創(chuàng)業(yè)實踐、孵化；通過投資融資平臺實現(xiàn)投資企業(yè)與創(chuàng)業(yè)團隊直接對接融資。形成了一套完善的漸進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，如圖2所示。

圖2 “三平臺”運行形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

（二）實施“四對接”，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏驅(qū)動引領(lǐng)的問題

“四對接”，即政策對接、需求對接、服務(wù)對接、競賽對接?！罢邔印奔磳W校政策與各級政府政策對接，在做好上級政策解讀的同時結(jié)合了學校實際出臺了相應的學校政策，真正使政策落地落實，從而激發(fā)了教師和學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情。

“需求對接”即創(chuàng)業(yè)需求與市場需求、創(chuàng)客需求與投融資企業(yè)需求對接。在市場經(jīng)濟時代，個體的需求和滿足需求的渠道是紛繁復雜的，如何找到利益結(jié)合點、獲取效益最大化就需要我們從彼此的需求出發(fā)去牽線搭橋。學校通過線上和線下平臺，創(chuàng)客可以預約意向性導師進行咨詢，通過講座活動了解市場需求和投融資企業(yè)需求，從而找到需求結(jié)合點。

“服務(wù)對接”即提供基礎(chǔ)服務(wù)與提供提升服務(wù)對接；學校除免費為學生提供導師、辦公場地、水電等基礎(chǔ)服務(wù)外，積極引進第三方專利保護機構(gòu)，幫助創(chuàng)業(yè)師生在申請專利、科技成果轉(zhuǎn)化方面提供幫助，為師生開展科技成果轉(zhuǎn)化工作提供便利。

“競賽對接”即技能競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對接。學校每年承接或參加各級各類技能競賽，產(chǎn)生了很多新技術(shù)新發(fā)明，將成果進行項目路演、技術(shù)入股等形式尋求創(chuàng)業(yè)市場。四對接形成驅(qū)動引領(lǐng)，如圖3所示。

（三）深化“五融合”，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善的問題

“五融合”，即培養(yǎng)目標融合、課程融合、師資融合、項目融合、實踐平臺融合?！芭囵B(yǎng)目標融合”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的能力目標與專業(yè)教育培養(yǎng)的能力目標融合；“課程融合”即創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系融合、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的能力要素融入到專業(yè)課程教育中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合；“師資融合”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師團隊與專業(yè)教師團隊融合、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師團隊與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師團隊融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了人才和技術(shù)保障；“項目融合”即將創(chuàng)業(yè)項目與技術(shù)服務(wù)項目/科研項目融合，以技術(shù)服務(wù)項目/科研項目為載體進行創(chuàng)業(yè)訓練或孵化；“實踐平臺融合”即創(chuàng)新實踐基地、眾創(chuàng)空間與學生實習實訓基地、實驗室融合，真正做到以研促新，用實踐、科技催生創(chuàng)業(yè)項目，解決創(chuàng)業(yè)實踐載體缺乏的問題，同時促進成果轉(zhuǎn)化。形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，如圖4所示。

3 學校實踐效果

該成果在學校經(jīng)過4年多的應用，累計培養(yǎng)1.8萬余名有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能人才。有214個創(chuàng)業(yè)項目入駐學校雙創(chuàng)基地進行孵化（其中孵化企業(yè)128家），帶動612人就業(yè)，2016屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率達3.27%。2011級學生楊成興2012年休學創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)典型事例受到中央電視臺、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等媒體報道，2014年6月得到國務(wù)院副總理劉延東親自批示。2016年學校眾創(chuàng)空間獲“國家級眾創(chuàng)空間”“重慶市高校眾創(chuàng)空間”。

作者簡介

付婕（1990-），女，重慶電子工程職業(yè)學院教師，研究方向為職業(yè)教育，教育管理。