小學語文作文教學中的生本教育模式研究

雍敏

【摘 要】作文課程是語文教學體系中的重要構(gòu)成部分，對學生今后的發(fā)展具有積極意義。作文中滲透了學生的情感價值觀，寫作課程能使學生積累豐富的詞匯量，培養(yǎng)其發(fā)散思維。因此教師在語文作文教學中應滲透升本教育理念，從而提高作文課程教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作文教學；生本教育模式

作文課程的綜合性較強，由于小學生特殊的身心發(fā)展規(guī)律，其在理解文字含義時具有一定的難度，要求教師在教學活動期間運用生本教育模式，不斷調(diào)動學生的學習積極性，從而達到寓教于樂的目標。

一、當前小學語文作文教學中存在的問題

在語文作文課程中，部分教師僅注重對知識技巧地教授，而忽視了對學生思維上的點撥。作文源于生活，當教師未引導學生在生活中積累素材時，學生幾乎不會將學習到的知識點與日常生活結(jié)合起來，降低了作文教學質(zhì)量。在教學過程中，很多教師采用死板的背誦優(yōu)秀作文方式，向?qū)W生教授作文寫作套路，導致學生的作文大同小異，剝奪了學生思考的權(quán)利。自新課程改革以來，要求語文教師不僅向?qū)W生教授基礎(chǔ)知識，而且還應培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)。但是很多學生的作文中未體現(xiàn)思想感情，缺少了感情價值觀。寫作與閱讀具備較強的關(guān)聯(lián)性，因此閱讀在作文教學中占有重要地位。由于小學生社會閱歷不豐富，學習經(jīng)驗及生活經(jīng)歷受限，小學生通過積累寫作實例，能構(gòu)思出良好的寫作思路，教師在日常教學中應要求學生定期閱讀優(yōu)秀文學作品。

二、小學語文作文教學中生本教育的實踐與探索

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，積累豐富材料

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師常常要求學生背誦優(yōu)秀范文。背誦優(yōu)秀范文雖然是積累語言的方式，能在短期內(nèi)提升學生作文水平，但是對其主體的發(fā)展極為不利，尤其是限制了學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的發(fā)展。在實際教學期間，為了達到生本教育的目標，教師應引導學生寫作時聯(lián)系實際生活，為學生創(chuàng)造一個更開放的環(huán)境。當學生了解詞匯的豐富含義后，教師可以讓他們組詞造句，體會句中的感情色彩。這是一種先進的教學理念，教師可以將其貫入整個教學過程中，在調(diào)動學生積極性的過程中，引導學生主動參與社會實踐中，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，對事物產(chǎn)生正確的認知觀點，從而積累豐富的素材資料，使作文內(nèi)容更具豐滿性。譬如在寫作課程“春”里，由于小學生對事物的認知還停留在表面，同時敘述到的事物有限，教師可以讓學生聯(lián)想個人在春天中看到的景觀，包括冰雪融化、柳絮飄舞等，當作文完成后，教師還應及時點評作文內(nèi)容，引導學生延伸作文內(nèi)容，使作文內(nèi)容更加充實。

（二）鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)其寫作興趣

新課程明確指出，調(diào)動學生的學習積極性有助于提高教學效率。為了使學生對作文課程產(chǎn)生興趣，教師在教學期間構(gòu)建生本教育理念，以學生為主體開展教學活動，在調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上，提升學生的寫作水平。在作文評價期間，教師可以采用“小組互評”的方式，以小組為單位劃分，由小組對作文寫作進行評點，有助于學生學習到他人的優(yōu)秀之處，同時使學生在點評的過程中提升語言表達能力。教師可以挑選出學生作文中出現(xiàn)的病句，并且與學生共同探討如何修改病句，不僅有助于課堂氣氛更加活躍，而且能使學生在今后的寫作中注意語法準確性。另外，教師還可以開展班級作文比賽等活動，使學生積極參與比賽活動中。因此教師在作文教學中通過滲透升本教育理念，能使學生在作文寫作中感受到愉悅。

（三）引導學生閱讀，提升寫作水平

在閱讀教學課程里，當學生具備一定的閱讀量后，能提高作文寫作水平。在接觸廣泛的優(yōu)秀作品文學中，能逐漸體會作者的情懷。學生在閱讀過程中能積累寫作素材，同時增進對生活的熱愛之情，對其今后的審美素養(yǎng)提升具有重要意義。在優(yōu)秀文學作品的熏陶下，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此，這是一種科學高效的教學方法。一般情況下，優(yōu)秀的文學作品源于作者的反復揣摩、多次修改。在現(xiàn)代環(huán)境中，素質(zhì)教育對學生的思維素養(yǎng)、語言表達能力提出了更高要求。所以教師在教學中，還需要充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的角度出發(fā)，鼓勵學生反復修改作文，鍛煉學生的自主學習能力，從而提升學生的寫作水平。值得注意的是，每篇語文課文都由編輯部精心挑選，教師可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在其基礎(chǔ)上開展作文課程教學。譬如在《圓夢太空》課程中，教師講解完課文內(nèi)容后，可以讓學生們收集與航空有關(guān)的資料，包括世界首位登陸大空的宇航員、我國宇航員名字、太空科幻故事等，使學生們開拓眼界，了解更多的太空知識。在正式上課時，邀請學生在課堂上分享個人尋找的資料，并要求其他學生認真聆聽。隨后布置相關(guān)作文，由于學生準備充分，能在作文中引用部分材料，使材料內(nèi)容更加充實飽滿。該方式不僅能提升作文課程教學效率，而且能調(diào)動學生對作文的熱愛之情。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育環(huán)境中，語文教師應樹立生本教育理念，注重引導學生在生活中積累素材，培養(yǎng)其良好的學習習慣。教師還應鼓勵學生提高優(yōu)秀文學作品閱讀量，不斷培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，從而使其作文更加生動。

參考文獻：

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