雍敏
【摘 要】作文課程是語文教學體系中的重要構(gòu)成部分,對學生今后的發(fā)展具有積極意義。作文中滲透了學生的情感價值觀,寫作課程能使學生積累豐富的詞匯量,培養(yǎng)其發(fā)散思維。因此教師在語文作文教學中應滲透升本教育理念,從而提高作文課程教學質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學語文;作文教學;生本教育模式
作文課程的綜合性較強,由于小學生特殊的身心發(fā)展規(guī)律,其在理解文字含義時具有一定的難度,要求教師在教學活動期間運用生本教育模式,不斷調(diào)動學生的學習積極性,從而達到寓教于樂的目標。
一、當前小學語文作文教學中存在的問題
在語文作文課程中,部分教師僅注重對知識技巧地教授,而忽視了對學生思維上的點撥。作文源于生活,當教師未引導學生在生活中積累素材時,學生幾乎不會將學習到的知識點與日常生活結(jié)合起來,降低了作文教學質(zhì)量。在教學過程中,很多教師采用死板的背誦優(yōu)秀作文方式,向?qū)W生教授作文寫作套路,導致學生的作文大同小異,剝奪了學生思考的權(quán)利。自新課程改革以來,要求語文教師不僅向?qū)W生教授基礎(chǔ)知識,而且還應培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)。但是很多學生的作文中未體現(xiàn)思想感情,缺少了感情價值觀。寫作與閱讀具備較強的關(guān)聯(lián)性,因此閱讀在作文教學中占有重要地位。由于小學生社會閱歷不豐富,學習經(jīng)驗及生活經(jīng)歷受限,小學生通過積累寫作實例,能構(gòu)思出良好的寫作思路,教師在日常教學中應要求學生定期閱讀優(yōu)秀文學作品。
二、小學語文作文教學中生本教育的實踐與探索
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,積累豐富材料
在傳統(tǒng)的寫作教學中,教師常常要求學生背誦優(yōu)秀范文。背誦優(yōu)秀范文雖然是積累語言的方式,能在短期內(nèi)提升學生作文水平,但是對其主體的發(fā)展極為不利,尤其是限制了學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的發(fā)展。在實際教學期間,為了達到生本教育的目標,教師應引導學生寫作時聯(lián)系實際生活,為學生創(chuàng)造一個更開放的環(huán)境。當學生了解詞匯的豐富含義后,教師可以讓他們組詞造句,體會句中的感情色彩。這是一種先進的教學理念,教師可以將其貫入整個教學過程中,在調(diào)動學生積極性的過程中,引導學生主動參與社會實踐中,培養(yǎng)學生觀察生活的能力,對事物產(chǎn)生正確的認知觀點,從而積累豐富的素材資料,使作文內(nèi)容更具豐滿性。譬如在寫作課程“春”里,由于小學生對事物的認知還停留在表面,同時敘述到的事物有限,教師可以讓學生聯(lián)想個人在春天中看到的景觀,包括冰雪融化、柳絮飄舞等,當作文完成后,教師還應及時點評作文內(nèi)容,引導學生延伸作文內(nèi)容,使作文內(nèi)容更加充實。
(二)鼓勵學生積極思考,培養(yǎng)其寫作興趣
新課程明確指出,調(diào)動學生的學習積極性有助于提高教學效率。為了使學生對作文課程產(chǎn)生興趣,教師在教學期間構(gòu)建生本教育理念,以學生為主體開展教學活動,在調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上,提升學生的寫作水平。在作文評價期間,教師可以采用“小組互評”的方式,以小組為單位劃分,由小組對作文寫作進行評點,有助于學生學習到他人的優(yōu)秀之處,同時使學生在點評的過程中提升語言表達能力。教師可以挑選出學生作文中出現(xiàn)的病句,并且與學生共同探討如何修改病句,不僅有助于課堂氣氛更加活躍,而且能使學生在今后的寫作中注意語法準確性。另外,教師還可以開展班級作文比賽等活動,使學生積極參與比賽活動中。因此教師在作文教學中通過滲透升本教育理念,能使學生在作文寫作中感受到愉悅。
(三)引導學生閱讀,提升寫作水平
在閱讀教學課程里,當學生具備一定的閱讀量后,能提高作文寫作水平。在接觸廣泛的優(yōu)秀作品文學中,能逐漸體會作者的情懷。學生在閱讀過程中能積累寫作素材,同時增進對生活的熱愛之情,對其今后的審美素養(yǎng)提升具有重要意義。在優(yōu)秀文學作品的熏陶下,還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此,這是一種科學高效的教學方法。一般情況下,優(yōu)秀的文學作品源于作者的反復揣摩、多次修改。在現(xiàn)代環(huán)境中,素質(zhì)教育對學生的思維素養(yǎng)、語言表達能力提出了更高要求。所以教師在教學中,還需要充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律,從學生的角度出發(fā),鼓勵學生反復修改作文,鍛煉學生的自主學習能力,從而提升學生的寫作水平。值得注意的是,每篇語文課文都由編輯部精心挑選,教師可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢,在其基礎(chǔ)上開展作文課程教學。譬如在《圓夢太空》課程中,教師講解完課文內(nèi)容后,可以讓學生們收集與航空有關(guān)的資料,包括世界首位登陸大空的宇航員、我國宇航員名字、太空科幻故事等,使學生們開拓眼界,了解更多的太空知識。在正式上課時,邀請學生在課堂上分享個人尋找的資料,并要求其他學生認真聆聽。隨后布置相關(guān)作文,由于學生準備充分,能在作文中引用部分材料,使材料內(nèi)容更加充實飽滿。該方式不僅能提升作文課程教學效率,而且能調(diào)動學生對作文的熱愛之情。
三、結(jié)語
綜上所述,在素質(zhì)教育環(huán)境中,語文教師應樹立生本教育理念,注重引導學生在生活中積累素材,培養(yǎng)其良好的學習習慣。教師還應鼓勵學生提高優(yōu)秀文學作品閱讀量,不斷培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng),從而使其作文更加生動。
參考文獻:
[1]王正國.生本教育理念下小學語文閱讀教學[J].學周刊,2016(09):80.
[2]王甲河.生本教育及其對小學語文教學的啟示研究[J].亞太教育,2015(O1):51.