淺談小學語文低年級識字教學

趙恩榮

摘 要：眾所周知，辨音、識字是小學語文教學活動的起始階段。對于小學低年級的學生來說，由于其年齡小，注意力很難長時間集中，如果教師采取傳統(tǒng)的教師講授、學生模仿的形式來進行識字教學，學生是很難在枯燥的教學中產(chǎn)生識字興趣的。針對這一情況，就需要教師運用多樣化的手段來開展豐富的識字教學活動，以此激發(fā)學生的識字興趣。

關鍵詞：小學語文；識字教學；興趣

《義務教育語文課程標準》中明確指出，低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”，在日常識字教學中激發(fā)學生的識字興趣，讓學生喜歡識字，逐步養(yǎng)成識字習慣和識字能力，為后繼的語文學習打下堅實的基礎。但是，在現(xiàn)階段的小學低年級識字教學中，大部分教師常常將模仿寫的方式作為識字教學的主要手段，由于低年級學生年齡特點和認知水平的影響，他們很難對這種單調(diào)、枯燥的識字教學方式產(chǎn)生好奇心，久而久之甚至會失去漢字學習的興趣。因此，教師需要緊抓課堂與課外兩個教學場所，開展多樣化的識字教學活動。

一、課堂教學，多樣識字

小學語文識字教學活動的開展主要集中于課堂，教師需要利用僅有的40分鐘的課堂時間來創(chuàng)設多樣化的識字教學活動，以此吸引學生的注意力，使其能積極參與到課堂識字教學中來，激發(fā)學生的識字學習興趣。

1.營造輕松的識字教學氛圍

在傳統(tǒng)的小學低年級識字教學活動開展中，教師往往根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采取教師出示漢字，指導學生讀、寫的方式進行漢字教學。在這種教學方式下學生只能作為課堂參與者被動地接受漢字，在枯燥煩悶的課堂氛圍中難以在漢字學習中發(fā)揮自身的主觀能動性，進行自主探究。針對這一情況，教師需要將課堂學習的主動權(quán)還給學生，營造一種積極、輕松的教學氛圍，讓學生能充分發(fā)揮其自身的主體性。如讓學生自己發(fā)現(xiàn)所學漢字的特點，讓學生通過動手動腦來探究漢字形、音、義方面的特點，并給予學生自我表現(xiàn)的機會，讓他們充當“小老師”來進行漢字教學，在自我表現(xiàn)中活躍課堂氛圍，提高漢字學習興趣。

2.字圖結(jié)合，輕松識字

象形作為漢字最初的一種造字方法，具有形象生動的形象性和圖畫性。漢字對于小學低年級階段以形象思維為主的小學生來說具有一定的抽象性，在漢字學習方面，他們很難有效地識記這些抽象文字。針對這一情況，教師可以利用漢字的象形性來將生動、形象的圖像展現(xiàn)在學生面前，使學生能在生動直觀的圖像引導下輕松地學習漢字。比如，在講象形字“羊”的時候，我會先畫出一個簡筆羊頭，讓學生來猜一猜這是什么，學生在發(fā)散思維的過程中可以通過觀察了解到這是“羊”，接著我會將“羊”字展現(xiàn)給學生，學生會在對比中發(fā)現(xiàn)圖片和字很像，由此就可以輕松地記住“羊”這個字。

3.游戲識字，激發(fā)興趣

愛玩、愛鬧是小學生的天性，新課程改革標準倡導在教學活動開展中，教師要以學生為中心來開展教學活動，這里的以學生為中心，我認為是從學生的愛好、性格、認知水平等方面出發(fā)，創(chuàng)設學生喜聞樂見的活動來激發(fā)學生的學習興趣。所以，我會順從學生的天性，在新字學習中，我會使用“猜謎語”的形式來引導學生進行漢字猜測，比如，“一口咬掉牛尾巴（告）”“兩山來相連，一豎寫中間（出）”“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”……以“猜謎語”的形式進行漢字研究，不僅可以使?jié)h字教學過程變得生動有趣，還可以調(diào)動學生猜測的積極性，激發(fā)學生參與興趣。在漢字復習中，我會利用“摘蘋果”的競爭游戲來檢驗學生的漢字儲備。

二、課外識字，拓展識字

正如上文所提及的，課堂教學是漢字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑，教師除了在課堂上進行漢字教學之外，還需要充分利用課外資源，在第二課堂開辟中對學生進行漢字拓展教學。

1.利用校園文化進行拓展識字教學

校園文化作為學校教育教學活動開展的有效資源，對學生的漢字教學有重要的作用。我們可以充分利用學校已有的文化資源，如草坪上的標語、文化角的主題語錄等進行識字教學，這樣學生在日常觀察中可以將這些漢字內(nèi)化到自己的漢字系統(tǒng)中，增加漢字儲備。

2.利用課外故事拓展識字教學

在對小學低年級學生進行觀察的時候我發(fā)現(xiàn)，學生對故事有著濃厚的好奇心。因此，在進行漢字教學的時候，我會先利用課堂教學時間來為學生講一個故事，由于課堂教學時間有限，這個故事點到為止，在學生的興趣被充分調(diào)動起來的時候告訴學生“要想知道后面發(fā)生了什么，需要自己讀故事書”，這樣就可以在學生興趣被極大調(diào)動的情境下促使其主動地進行語文閱讀，在閱讀的過程中可以有效增加他們的漢字儲備。

在進行小學低年級漢字教學的時候，教師需要將課堂教學與課外教學結(jié)合起來，采取多樣化的教學手段，如字圖結(jié)合、游戲、聽故事等方式來激發(fā)學生漢字學習的興趣，從而提高漢字教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯（下旬刊），2014.

[2]方云.低年級小學語文的識字教學[J].教育教學論壇，2013.

編輯 趙飛飛